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国家开放大学-学前教育
幼儿教师既要对已有的社会文化价值进行筛选，也要从社会发展趋势的角度对相关内容进行思考判断，使学前儿童社会教育与时俱进的同时具有一定的（ ）。
a.
稳定性
b.
时代性
c.
前瞻性
d.
现实性
在幼儿园五大领域课程中，社会领域课程起的作用是（ ）。
a.
价值导向
b.
评价诊断
c.
整合协调
d.
联系纽带
相较其他领域的课程，社会领域的教育途径具有鲜明的丰富性和（ ）特征。
a.
多变性
b.
潜隐性
c.
多元性
d.
稳定性
学前儿童社会性发展的心理结构不包括（ ）。
a.
社会情感
b.
社会认知
c.
社会意志
d.
社会行为技能
根据埃里克森的心理发展阶段理论，3—6岁的学前儿童主要处于的矛盾阶段是（ ）。
a.
主动对内疚
b.
勤奋对自卑
c.
自主对羞怯
d.
信任对不信任
《规程》第二十七条规定：“幼儿园日常生活组织，应当从实际出发，建立必要、合理的（ ），坚持一贯性和灵活性相结合，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。
a.
原则
b.
制度
c.
习惯
d.
常规
《规程》第三十一条规定：“幼儿园的品德教育应当以（ ）和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”
a.
知识教育
b.
规则教育
c.
情感教育
d.
道德认知
自我意识的三个方面内容不包括（ ）。
a.
自我体验
b.
自我评价
c.
自我认识
d.
自我控制
《纲要》中的社会领域目标较鲜明地反映出（ ）的价值取向。
a.
以教师为本
b.
以儿童为本
c.
以社会为本
d.
以成人为本
《纲要》在社会领域的“内容与要求”中指出：“提供（ ）的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”
a.
自主学习
b.
自由活动
c.
自主游戏
d.
自动发展
学前儿童社会教育的内在依据是（ ）。
a.
社会发展的现实需要
b.
国家制定的教育方针政策
c.
儿童社会性发展的规律
d.
教师的儿童观和教育观
案例一 老师通过观察发现，多多在班里似乎不太受欢迎，原因是多多很容易发脾气。小朋友不小心碰到多多一下，他就会马上打回去；在区角游戏中，因为某些区域人满了，多多不能进去，他也会朝同伴尖叫；排队时没有排到前面，多多就会哭……久而久之，班里的小朋友都觉得多多脾气大，就不太愿意和他玩了。多多觉得自己在班里没有什么朋友，经常感到不开心。
案例一中多多在社会互动中受挫的主要原因是（ ）。
a.
多多在自我情绪的控制和表达方面存在一定的问题
b.
多多没有掌握同伴之间的交往技能
c.
多多的生活自理能力存在问题
d.
多多有明显的攻击性行为倾向
案例二 谦谦是今天的点名人，他数了数人数后大声地说：“今天来了26个人，少一个杨杨。”杨杨是谦谦的好朋友，他没来，这让谦谦有点儿失落，于是谦谦嘀咕了一句：“杨杨怎么好几天都没来？”谦谦的话引发了小朋友们的种种猜想，他们你一言我一语地猜测着杨杨没来的原因。
教师可以利用案例二中的偶发事件，引导学前儿童（ ）。
a.
学会关心同伴，促进其爱的情感的发展
b.
学会同伴交往的技能，发展幼儿之间的友谊
c.
体验自我与同伴的紧密关系，帮助他们学会承担自己的义务与责任
d.
理解幼儿园常规，使其能够更好地遵守社会行为规则
案例三 颖颖在认真地搭建积木，老师走过去欣赏她的作品，她自豪地对老师说：“老师，看我搭的高楼，高楼下还有树木和小花。”老师认真欣赏并赞扬她：“你真棒！”可过了不久，就有小朋友来报告：“老师，颖颖哭了。” 老师问：“怎么了？”小朋友说：“颖颖搭的房子被黄凯弄坏了。”老师过去一看，发现颖颖面前的积木都散落在桌面上、地上，“高楼”已不见踪影。老师生气地对黄凯说：“你把别人搭的高楼破坏了，你不能再玩游戏了。”听了老师的话，黄凯很不高兴，闷闷不乐地坐在椅子上。
教师可以利用案例三中发生的事件，引导学前儿童（ ）。
a.
学会同伴交往的技能，学习互助、合作等亲社会行为
b.
学会关心同伴，促进其爱的情感的发展
c.
体验自我与同伴的紧密关系，帮助他们学会承担自己的义务与责任
d.
理解幼儿园常规，使其能够更好地遵守社会行为规则
案例四 小区的沙子坑是孩子们的乐园。男孩儿们在这里用小铲子、小车子来回运送沙子，女孩儿们把沙子堆成小房子玩过家家，好不热闹。2岁8个月的小虎也捧着自己的大吊车、大铲车还有小水桶来参加 “劳动”了。没想到，小虎刚把一大堆玩具放在地上，其他孩子就一窝蜂地围了过来。一个大一点儿的孩子先选了大吊车拿在手里，其他孩子也纷纷伸手来瓜分小虎的玩具。一下子，小虎只剩下一只小水桶了。小虎是个有点儿内向的孩子，平时在幼儿园就总是被抢走东西，他却从不吭声。今天，他看着小朋友们，委屈地把脸转向了妈妈。可是这些孩子都住在同一个小区，都是妈妈认识的小朋友，碍于面子，妈妈只好告诉小虎：“那些玩具先让给小朋友玩儿，你可以先玩儿别的玩具。”小虎一声不吭，拿着自己的小水桶默默地装起了沙子。
针对案例四，你的观点是（ ）。
a.
小虎妈妈的做法是错误的，应该立即帮小虎夺回玩具，并教训抢玩具的小朋友，维护小虎的正当权益。
b.
小虎妈妈的做法是正确的，但应该事后向抢玩具的孩子们的妈妈反映孩子们抢玩具的行为，要求家长教育他们的孩子不能抢不属于自己的东西。
c.
小虎妈妈的做法是错误的。一味地谦让不利于小虎学会社会交往的技能，并可能伤害其自尊心和自信心，妨碍其社会性的发展。小虎妈妈应该有礼貌地要求其他小朋友将小虎的玩具还给小虎，并引导小虎敢于维护自己的正当权益。
a.
稳定性
b.
时代性
c.
前瞻性
d.
现实性
在幼儿园五大领域课程中，社会领域课程起的作用是（ ）。
a.
价值导向
b.
评价诊断
c.
整合协调
d.
联系纽带
相较其他领域的课程，社会领域的教育途径具有鲜明的丰富性和（ ）特征。
a.
多变性
b.
潜隐性
c.
多元性
d.
稳定性
学前儿童社会性发展的心理结构不包括（ ）。
a.
社会情感
b.
社会认知
c.
社会意志
d.
社会行为技能
根据埃里克森的心理发展阶段理论，3—6岁的学前儿童主要处于的矛盾阶段是（ ）。
a.
主动对内疚
b.
勤奋对自卑
c.
自主对羞怯
d.
信任对不信任
《规程》第二十七条规定：“幼儿园日常生活组织，应当从实际出发，建立必要、合理的（ ），坚持一贯性和灵活性相结合，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。
a.
原则
b.
制度
c.
习惯
d.
常规
《规程》第三十一条规定：“幼儿园的品德教育应当以（ ）和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”
a.
知识教育
b.
规则教育
c.
情感教育
d.
道德认知
自我意识的三个方面内容不包括（ ）。
a.
自我体验
b.
自我评价
c.
自我认识
d.
自我控制
《纲要》中的社会领域目标较鲜明地反映出（ ）的价值取向。
a.
以教师为本
b.
以儿童为本
c.
以社会为本
d.
以成人为本
《纲要》在社会领域的“内容与要求”中指出：“提供（ ）的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”
a.
自主学习
b.
自由活动
c.
自主游戏
d.
自动发展
学前儿童社会教育的内在依据是（ ）。
a.
社会发展的现实需要
b.
国家制定的教育方针政策
c.
儿童社会性发展的规律
d.
教师的儿童观和教育观
案例一 老师通过观察发现，多多在班里似乎不太受欢迎，原因是多多很容易发脾气。小朋友不小心碰到多多一下，他就会马上打回去；在区角游戏中，因为某些区域人满了，多多不能进去，他也会朝同伴尖叫；排队时没有排到前面，多多就会哭……久而久之，班里的小朋友都觉得多多脾气大，就不太愿意和他玩了。多多觉得自己在班里没有什么朋友，经常感到不开心。
案例一中多多在社会互动中受挫的主要原因是（ ）。
a.
多多在自我情绪的控制和表达方面存在一定的问题
b.
多多没有掌握同伴之间的交往技能
c.
多多的生活自理能力存在问题
d.
多多有明显的攻击性行为倾向
案例二 谦谦是今天的点名人，他数了数人数后大声地说：“今天来了26个人，少一个杨杨。”杨杨是谦谦的好朋友，他没来，这让谦谦有点儿失落，于是谦谦嘀咕了一句：“杨杨怎么好几天都没来？”谦谦的话引发了小朋友们的种种猜想，他们你一言我一语地猜测着杨杨没来的原因。
教师可以利用案例二中的偶发事件，引导学前儿童（ ）。
a.
学会关心同伴，促进其爱的情感的发展
b.
学会同伴交往的技能，发展幼儿之间的友谊
c.
体验自我与同伴的紧密关系，帮助他们学会承担自己的义务与责任
d.
理解幼儿园常规，使其能够更好地遵守社会行为规则
案例三 颖颖在认真地搭建积木，老师走过去欣赏她的作品，她自豪地对老师说：“老师，看我搭的高楼，高楼下还有树木和小花。”老师认真欣赏并赞扬她：“你真棒！”可过了不久，就有小朋友来报告：“老师，颖颖哭了。” 老师问：“怎么了？”小朋友说：“颖颖搭的房子被黄凯弄坏了。”老师过去一看，发现颖颖面前的积木都散落在桌面上、地上，“高楼”已不见踪影。老师生气地对黄凯说：“你把别人搭的高楼破坏了，你不能再玩游戏了。”听了老师的话，黄凯很不高兴，闷闷不乐地坐在椅子上。
教师可以利用案例三中发生的事件，引导学前儿童（ ）。
a.
学会同伴交往的技能，学习互助、合作等亲社会行为
b.
学会关心同伴，促进其爱的情感的发展
c.
体验自我与同伴的紧密关系，帮助他们学会承担自己的义务与责任
d.
理解幼儿园常规，使其能够更好地遵守社会行为规则
案例四 小区的沙子坑是孩子们的乐园。男孩儿们在这里用小铲子、小车子来回运送沙子，女孩儿们把沙子堆成小房子玩过家家，好不热闹。2岁8个月的小虎也捧着自己的大吊车、大铲车还有小水桶来参加 “劳动”了。没想到，小虎刚把一大堆玩具放在地上，其他孩子就一窝蜂地围了过来。一个大一点儿的孩子先选了大吊车拿在手里，其他孩子也纷纷伸手来瓜分小虎的玩具。一下子，小虎只剩下一只小水桶了。小虎是个有点儿内向的孩子，平时在幼儿园就总是被抢走东西，他却从不吭声。今天，他看着小朋友们，委屈地把脸转向了妈妈。可是这些孩子都住在同一个小区，都是妈妈认识的小朋友，碍于面子，妈妈只好告诉小虎：“那些玩具先让给小朋友玩儿，你可以先玩儿别的玩具。”小虎一声不吭，拿着自己的小水桶默默地装起了沙子。
针对案例四，你的观点是（ ）。
a.
小虎妈妈的做法是错误的，应该立即帮小虎夺回玩具，并教训抢玩具的小朋友，维护小虎的正当权益。
b.
小虎妈妈的做法是正确的，但应该事后向抢玩具的孩子们的妈妈反映孩子们抢玩具的行为，要求家长教育他们的孩子不能抢不属于自己的东西。
c.
小虎妈妈的做法是错误的。一味地谦让不利于小虎学会社会交往的技能，并可能伤害其自尊心和自信心，妨碍其社会性的发展。小虎妈妈应该有礼貌地要求其他小朋友将小虎的玩具还给小虎，并引导小虎敢于维护自己的正当权益。