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国家开放大学学前儿童健康教育活动指导
在一日活动中，幼儿应知道在一个环节后应该做什么事情，幼儿在心理上应为下一
个环节的活动做好准备， 体现了( )。 C
A. 一日生活中蕴含丰富的教育契机 B. 一日生活的重复性
C. 一日生活的顺序性 D. 一日生活的基础性
一个健康主题活动是否有价值的前提是( )。 A
A. 是否满足幼儿需要 B. 是否科学
C. 是否实效 D. 是否具有综合性
在健康主题活动网络的展开方式中，“对主题的核心要素进行分析，以此作为活
动开展的线索”，属于( )。 A
A. 要素分析方式 B. 活动分析方式
C. 情境分析方式 D. 问题分析方式
在健康主题活动网络的展开方式中， “以初识牙齿-探索牙齿-保护牙齿为线索”，
属于( )。 B
A. 要素分析方式 B. 活动分析方式
C. 情境分析方式 D. 问题分析方式
在健康主题活动网络的展开方式中， “以我们的生日-我从哪里来-我们的集体生
日会为线索”， 属于( )。 D
A. 要素分析方式 B. 活动分析方式
C. 情境分析方式 D. 问题分析方式
在健康主题活动网络的展开方式中，“根据主题可能涉及的一些关键情境来开展
活动”，属于( )。 C
A. 要素分析方式 B. 活动分析方式
C. 情境分析方式 D. 问题分析方式
教师在对区域活动进行设计和布置时，应注意材料柜的布局、材料的呈现方式与
摆放位置， 不要留有视线死角。体现了( )原则。A
A. 避免视线死角 B. 动静分开
C. 封闭性 D. 开放性
健康区域活动设计时，较为吵闹的区域与需要保持安静的区域之间有间隔，做到
区域之间不会相互干扰。体现了( ) 原则。B
A. 避免视线死角 B. 动静分开
C. 封闭性 D. 开放性
教师在对区域活动进行设计和布置时，除了提供相应的高结构材料之外，还应注 重投放低结构材料，并且不去规定这些材料的玩法或者使用方式，让幼儿能够根据自己的需 要、兴趣， 最大限度地进行自主选择和操作， 体现了( ) 原则。C
A. 避免视线死角 B. 动静分开
C. 封闭与开放结合 D. 开放性
无论是班级内的健康区域，还是幼儿园的专用活动室， 都必须满足不同幼儿进行
健康学习与游戏的需求， 体现了( )。 A
A. 层次性 B. 丰富性
C. 充足性 D. 动态性
一日生活中的健康教育入园环节，建议开展的活动有( )。 D
A. 作游戏“赶小猪” B. 听儿歌“吃饭不说话”
C. 学唱“洗脸歌” D. 亲子约谈
在健康教育活动中针对活动效果而进行的持续性的评价，其目的在于及时获取反
馈信息，适时调整教育进程、方法和手段， 以便达成教育目标。这种评价方法又称( )。
A
A. 形成性评价 B. 终结性评价
C. 诊断性评价 D. 可比性评价
在健康教育活动之前进行的预测性评价。这种评价方法又称( )。 C
A. 形成性评价 B. 终结性评价
C. 诊断性评价 D. 可比性评价
在健康教育活动实施后对其结果进行的评价。这种评价方法又称( )。 B
A. 形成性评价 B. 终结性评价
C. 诊断性评价 D. 可比性评价
对班级幼儿的喝水频率及喝水量进行观察，有的幼儿喝得多，有的幼儿喝得少，
这里的“多”“少”都是因班级而异的， 属于( )。 A
A. 相对评价 B. 绝对评价
C. 诊断性评价 D. 个体差异内评价
个环节的活动做好准备， 体现了( )。 C
A. 一日生活中蕴含丰富的教育契机 B. 一日生活的重复性
C. 一日生活的顺序性 D. 一日生活的基础性
一个健康主题活动是否有价值的前提是( )。 A
A. 是否满足幼儿需要 B. 是否科学
C. 是否实效 D. 是否具有综合性
在健康主题活动网络的展开方式中，“对主题的核心要素进行分析，以此作为活
动开展的线索”，属于( )。 A
A. 要素分析方式 B. 活动分析方式
C. 情境分析方式 D. 问题分析方式
在健康主题活动网络的展开方式中， “以初识牙齿-探索牙齿-保护牙齿为线索”，
属于( )。 B
A. 要素分析方式 B. 活动分析方式
C. 情境分析方式 D. 问题分析方式
在健康主题活动网络的展开方式中， “以我们的生日-我从哪里来-我们的集体生
日会为线索”， 属于( )。 D
A. 要素分析方式 B. 活动分析方式
C. 情境分析方式 D. 问题分析方式
在健康主题活动网络的展开方式中，“根据主题可能涉及的一些关键情境来开展
活动”，属于( )。 C
A. 要素分析方式 B. 活动分析方式
C. 情境分析方式 D. 问题分析方式
教师在对区域活动进行设计和布置时，应注意材料柜的布局、材料的呈现方式与
摆放位置， 不要留有视线死角。体现了( )原则。A
A. 避免视线死角 B. 动静分开
C. 封闭性 D. 开放性
健康区域活动设计时，较为吵闹的区域与需要保持安静的区域之间有间隔，做到
区域之间不会相互干扰。体现了( ) 原则。B
A. 避免视线死角 B. 动静分开
C. 封闭性 D. 开放性
教师在对区域活动进行设计和布置时，除了提供相应的高结构材料之外，还应注 重投放低结构材料，并且不去规定这些材料的玩法或者使用方式，让幼儿能够根据自己的需 要、兴趣， 最大限度地进行自主选择和操作， 体现了( ) 原则。C
A. 避免视线死角 B. 动静分开
C. 封闭与开放结合 D. 开放性
无论是班级内的健康区域，还是幼儿园的专用活动室， 都必须满足不同幼儿进行
健康学习与游戏的需求， 体现了( )。 A
A. 层次性 B. 丰富性
C. 充足性 D. 动态性
一日生活中的健康教育入园环节，建议开展的活动有( )。 D
A. 作游戏“赶小猪” B. 听儿歌“吃饭不说话”
C. 学唱“洗脸歌” D. 亲子约谈
在健康教育活动中针对活动效果而进行的持续性的评价，其目的在于及时获取反
馈信息，适时调整教育进程、方法和手段， 以便达成教育目标。这种评价方法又称( )。
A
A. 形成性评价 B. 终结性评价
C. 诊断性评价 D. 可比性评价
在健康教育活动之前进行的预测性评价。这种评价方法又称( )。 C
A. 形成性评价 B. 终结性评价
C. 诊断性评价 D. 可比性评价
在健康教育活动实施后对其结果进行的评价。这种评价方法又称( )。 B
A. 形成性评价 B. 终结性评价
C. 诊断性评价 D. 可比性评价
对班级幼儿的喝水频率及喝水量进行观察，有的幼儿喝得多，有的幼儿喝得少，
这里的“多”“少”都是因班级而异的， 属于( )。 A
A. 相对评价 B. 绝对评价
C. 诊断性评价 D. 个体差异内评价