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南阳师范学院-学前儿童语言教育
在幼儿园听说游戏中，语言学习的重点孕育在 ( )
(A) 游戏的控制中
(B) 游戏的材料中
(C) 游戏的规则中
(D) 游戏的动机中
决定文学作品活动特征的是 ( ) (A) 活动对象的特点 (B) 活动主体的特点 (C) 活动组织者 (D) 教学环境
在编构故事活动中，大班编构故事的重点是编构 ( ) (A) 故事结局 (B) 有趣情节 (C) 完整故事 (D) 故事人物
在幼儿园语言教育软件来源中，最适合于幼儿园语言教学活动的是 ( ) (A) 教育公司提供的教育软件包 (B) 教师自制课件 (C) 家长提供的电子出版物 (D) 成品电子出版物
早期识字行为的发展可分为三个阶段，即 （ ） (A) 开始阶段、初期阶段和掌握阶段 (B) 开始阶段、初期阶段和流畅阶段 (C) 萌发阶段、初期阶段和掌握阶段 (D) 萌发阶段、初期阶段和流畅阶段
理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，属于
学前儿童语言教育目标的分类结构包括倾听、表述、欣赏文学作品和
语言教育活动内容的选择原则不包括
谈话活动与日常谈话最根本的区别在于是否具有
听说游戏活动设计与组织的第一步骤是
儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。 (A) 对 (B) 错
培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。 (A) 对 (B) 错
聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。 (A) 对 (B) 错
幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。 (A) 对 (B) 错
双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。 (A) 对 (B) 错
决定文学作品活动特征的是 ( ) (A) 活动对象的特点 (B) 活动主体的特点 (C) 活动组织者 (D) 教学环境
在编构故事活动中，大班编构故事的重点是编构 ( ) (A) 故事结局 (B) 有趣情节 (C) 完整故事 (D) 故事人物
在幼儿园语言教育软件来源中，最适合于幼儿园语言教学活动的是 ( ) (A) 教育公司提供的教育软件包 (B) 教师自制课件 (C) 家长提供的电子出版物 (D) 成品电子出版物
早期识字行为的发展可分为三个阶段，即 （ ） (A) 开始阶段、初期阶段和掌握阶段 (B) 开始阶段、初期阶段和流畅阶段 (C) 萌发阶段、初期阶段和掌握阶段 (D) 萌发阶段、初期阶段和流畅阶段
理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，属于
学前儿童语言教育目标的分类结构包括倾听、表述、欣赏文学作品和
语言教育活动内容的选择原则不包括
谈话活动与日常谈话最根本的区别在于是否具有
听说游戏活动设计与组织的第一步骤是
儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。 (A) 对 (B) 错
培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。 (A) 对 (B) 错
聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。 (A) 对 (B) 错
幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。 (A) 对 (B) 错
双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。 (A) 对 (B) 错