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阜阳师范大学课程与教学论
目前，教学技术越来越强调（ ），通过不断开发与硬件相适应的学习软件，提高人机协作和互动的水平，提高计算机传递系统的效率。
A、
学习者为中心
B、
学习过程
C、
教师为中心
D、
课程为中心
更新课程种类，恰当处理必修课程与选修课程、分科课程与（ ）的关系成为我国课程改革的未来走向之一。
A、
综合课程
B、
校本课程
C、
实践课程
D、
活动课程
（ ）是指规范的、拥有内在的逻辑系统的、从多种情境中抽象出的基本概念和原理。
A、
实践知识
B、
理论实施
C、
非结构性知识
D、
结构性知识
（ ）是通过提供一套恰当的的概念框架而帮助学习者理解特定的知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义。
A、
随机访问教学
B、
支架式教学
C、
情境教学
D、
尝试教学
世界课程改革的发展趋势体现在在课程内容上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“（ ）”作为课程内容的有机构成
A、
实践经验
B、
个人知识
C、
理论知识
D、
缄默知识
现代教育是受“（）”支配的教育。是通过合规律的行为而对环境加以控制的人类理性，它以“控制”为核心，控制的目的是提高效率。
A、
科技理性
B、
实践理性
C、
人文性
D、
道德理性
在课程与教学论研究中，前人、他人已经提出并解决过的问题属于
A、
科学问题
B、
理论问题
C、
常识问题
D、
永恒问题
课程的涵义大致可归纳为：课程作为学科、课程作为目标或计划以及（ ）三类
A、
课程作为过程
B、
课程作为结果
C、
课程作为学习者的经验
D、
课程作为学习内容
以下非课程与教学论的基本任务有
A、
揭示课程与教学规律
B、
指导课程与教学实践
C、
认识课程与教学现象
D、
解决课程与教学论问题
在西方，最早是英国著名哲学家、教育家斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章（ ）中出现“课程”一词。
A、
大教学论
B、
理想国
C、
泛智论
D、
什么知识最有价值
课程与教学实践可以区分为课程与教学管理、课程研制和（）三种类型。
A、
课程开发
B、
课程应用
C、
课程研究
D、
课程编制
进入20世纪70年代，课程内涵有了重大发展，从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材与（ ）四因素的整合
A、
环境
B、
多媒体
C、
知识
D、
课程
按照课程教学形态来分，可以分为学科课程与（）
A、
校本课程
B、
活动课程
C、
必修课程
D、
潜在课程
杜威关于课程与教学整合的理念着眼于教师与儿童对意义的一致性解释。儿童通过“（）”与环境相互作用，进而达到对环境的理解和经验的不断生长。
A、
合作学习
B、
实践操作
C、
主动作业
D、
亲身体验
课程与教学论的研究对象是
A、
课程与教学现象
B、
课程与教学问题
C、
课程与教学资料
D、
课程与教学实践
A、
学习者为中心
B、
学习过程
C、
教师为中心
D、
课程为中心
更新课程种类，恰当处理必修课程与选修课程、分科课程与（ ）的关系成为我国课程改革的未来走向之一。
A、
综合课程
B、
校本课程
C、
实践课程
D、
活动课程
（ ）是指规范的、拥有内在的逻辑系统的、从多种情境中抽象出的基本概念和原理。
A、
实践知识
B、
理论实施
C、
非结构性知识
D、
结构性知识
（ ）是通过提供一套恰当的的概念框架而帮助学习者理解特定的知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义。
A、
随机访问教学
B、
支架式教学
C、
情境教学
D、
尝试教学
世界课程改革的发展趋势体现在在课程内容上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“（ ）”作为课程内容的有机构成
A、
实践经验
B、
个人知识
C、
理论知识
D、
缄默知识
现代教育是受“（）”支配的教育。是通过合规律的行为而对环境加以控制的人类理性，它以“控制”为核心，控制的目的是提高效率。
A、
科技理性
B、
实践理性
C、
人文性
D、
道德理性
在课程与教学论研究中，前人、他人已经提出并解决过的问题属于
A、
科学问题
B、
理论问题
C、
常识问题
D、
永恒问题
课程的涵义大致可归纳为：课程作为学科、课程作为目标或计划以及（ ）三类
A、
课程作为过程
B、
课程作为结果
C、
课程作为学习者的经验
D、
课程作为学习内容
以下非课程与教学论的基本任务有
A、
揭示课程与教学规律
B、
指导课程与教学实践
C、
认识课程与教学现象
D、
解决课程与教学论问题
在西方，最早是英国著名哲学家、教育家斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章（ ）中出现“课程”一词。
A、
大教学论
B、
理想国
C、
泛智论
D、
什么知识最有价值
课程与教学实践可以区分为课程与教学管理、课程研制和（）三种类型。
A、
课程开发
B、
课程应用
C、
课程研究
D、
课程编制
进入20世纪70年代，课程内涵有了重大发展，从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材与（ ）四因素的整合
A、
环境
B、
多媒体
C、
知识
D、
课程
按照课程教学形态来分，可以分为学科课程与（）
A、
校本课程
B、
活动课程
C、
必修课程
D、
潜在课程
杜威关于课程与教学整合的理念着眼于教师与儿童对意义的一致性解释。儿童通过“（）”与环境相互作用，进而达到对环境的理解和经验的不断生长。
A、
合作学习
B、
实践操作
C、
主动作业
D、
亲身体验
课程与教学论的研究对象是
A、
课程与教学现象
B、
课程与教学问题
C、
课程与教学资料
D、
课程与教学实践