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许昌学院学前儿童音乐教育
幼儿园小班打击乐演奏的空间安排一般采用()
A.单马蹄形
B.双马蹄形
C.品字形
D.半圆形
“揣摩和分析”（揣摩音乐的情绪、风格、趣味，分析音乐的节奏特点和结构特点）是打击乐曲编配的（） A.第一个步骤 B.第二个步骤 C.第三个步骤 D.第四个步骤
在音乐欣赏教育中，发展幼儿情感体验、情感表达和进行自我情感调控的能力可以具体包括() A.了解自己在音乐欣赏活动中的态度行为的能力 B.体验、表达音乐作品本身所引发的情感的能力 C.感知、记忆、理解优秀音乐作品的形式及内容的能力 D.感受和追求集体音乐活动秩序的能力
在音乐欣赏教学中，含有独立而鲜明的主题形象的作品可能采用() A.从整体入手层层深入的设计思路 B.从局部入手层层累加的设计思路 C.“一一匹配”的设计思路 D.“整、分、整”的设计思路
教师用现场的演唱、演奏、做动作表演的方法来向儿童提供活动范例的教学方法是() A.示范 B.演示 C.参与 D.提示
在“教师将幼儿创编的动作进行组合并表演，请幼儿观看，并要求幼儿指出哪些人的动作被采用了”的教学过程中，教师运用的方法是（） A.提示 B.演示 C.退出 D.反馈
“在教学活动中教师运用眼神来传达自己的情绪”是影响“心理唤醒因素”中的() A.幼儿因素 B.教师因素 C.材料因素 D.程序因素
教师在教学活动中能够根据需要经常变换自己所扮演的角色叫做() A.角色的进入 B.角色的退出 C.角色的扮演 D.角色的变换
儿童艺术发展的三大系统分别是制作系统、知觉系统、（）。 A.感觉系统 B.联觉系统 C.感受系统 D.联动系统
音乐作品的形式特征是指音乐作品中由句法与非句法因素组成的（）或即兴的音乐设计。 A.作品 B.作曲 C.音色 D.织体
达尔克罗兹信奉：人类的（）是第一个用来表达音乐的乐器。 A.肢体 B.身体 C.动作 D.双手
幼儿园的打击乐器包含有固定音高与（）的打击乐器 A.无固定音高 B.散响类 C.木质类 D.金属类
幼儿打击乐器的目的是为了把头脑中关于（）的表象表达出来。 A.音色 B.音质 C.音量 D.音响
奥尔夫音乐教学法中使用的乐器包括天然乐器、（）身体乐器、奥尔夫乐器 A.制作乐器 B.自制乐器 C.体鸣乐器 D.弦鸣乐器
学前儿童的音乐制作的关键经验是身体动作制作的关键经验（）演奏的关键经验。 A.歌曲的关键经验 B.韵律的关键经验 C.舞蹈的关键经验 D.歌唱的关键经验
“揣摩和分析”（揣摩音乐的情绪、风格、趣味，分析音乐的节奏特点和结构特点）是打击乐曲编配的（） A.第一个步骤 B.第二个步骤 C.第三个步骤 D.第四个步骤
在音乐欣赏教育中，发展幼儿情感体验、情感表达和进行自我情感调控的能力可以具体包括() A.了解自己在音乐欣赏活动中的态度行为的能力 B.体验、表达音乐作品本身所引发的情感的能力 C.感知、记忆、理解优秀音乐作品的形式及内容的能力 D.感受和追求集体音乐活动秩序的能力
在音乐欣赏教学中，含有独立而鲜明的主题形象的作品可能采用() A.从整体入手层层深入的设计思路 B.从局部入手层层累加的设计思路 C.“一一匹配”的设计思路 D.“整、分、整”的设计思路
教师用现场的演唱、演奏、做动作表演的方法来向儿童提供活动范例的教学方法是() A.示范 B.演示 C.参与 D.提示
在“教师将幼儿创编的动作进行组合并表演，请幼儿观看，并要求幼儿指出哪些人的动作被采用了”的教学过程中，教师运用的方法是（） A.提示 B.演示 C.退出 D.反馈
“在教学活动中教师运用眼神来传达自己的情绪”是影响“心理唤醒因素”中的() A.幼儿因素 B.教师因素 C.材料因素 D.程序因素
教师在教学活动中能够根据需要经常变换自己所扮演的角色叫做() A.角色的进入 B.角色的退出 C.角色的扮演 D.角色的变换
儿童艺术发展的三大系统分别是制作系统、知觉系统、（）。 A.感觉系统 B.联觉系统 C.感受系统 D.联动系统
音乐作品的形式特征是指音乐作品中由句法与非句法因素组成的（）或即兴的音乐设计。 A.作品 B.作曲 C.音色 D.织体
达尔克罗兹信奉：人类的（）是第一个用来表达音乐的乐器。 A.肢体 B.身体 C.动作 D.双手
幼儿园的打击乐器包含有固定音高与（）的打击乐器 A.无固定音高 B.散响类 C.木质类 D.金属类
幼儿打击乐器的目的是为了把头脑中关于（）的表象表达出来。 A.音色 B.音质 C.音量 D.音响
奥尔夫音乐教学法中使用的乐器包括天然乐器、（）身体乐器、奥尔夫乐器 A.制作乐器 B.自制乐器 C.体鸣乐器 D.弦鸣乐器
学前儿童的音乐制作的关键经验是身体动作制作的关键经验（）演奏的关键经验。 A.歌曲的关键经验 B.韵律的关键经验 C.舞蹈的关键经验 D.歌唱的关键经验