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广东开放大学学前儿童语言教育
是人们根据交际目的和语言情境恰当、灵活地使用语言，具体表现为在不同的场合，根据不同的交往目的，能够理解不同句子的含义。
“关键期”最早由奥地利的习性学家（ ）对动物的“印刻现象”进行研究后提出，指的是个体在发展过程中最易习得某种能力的时期。
a.
蒙台梭利
b.
华生
c.
格塞尔
d.
劳伦兹
意大利儿童教育家（ ）将关键期称为“敏感期”，认为在敏感期中幼儿最容易吸收外界环境中的事物，发展某种心理能力。
a.
蒙台梭利
b.
华生
c.
格塞尔
d.
劳伦兹
以（ ）和勒内伯格等人为代表的语言发展先天论的观点认为，儿童语言的发展是自然成熟的过程，是人类基因自然展开的结果。
a.
布鲁纳
b.
乔姆斯基
c.
阿尔伯特
d.
斯金纳
以阿尔伯特和斯金纳等人为代表的（ ）认为语言是在环境和强化的过程中获得的，儿童通过模仿他人的话语和运用来学习语言。
a.
人文主义者
b.
结构主义者
c.
认知主义者
d.
行为主义者
以布鲁纳和（ ）等人为代表的社会交互作用论者认为，儿童的语言是在社会交往中学习和发展的，儿童从一出生就有着与他人交往的需要，期待说话。
a.
乔姆斯基
b.
班杜拉
c.
斯金纳
d.
阿尔伯特
（ ）是幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，是人终身学习与发展所必需的宝贵品质。
a.
学习品质
b.
学习习惯
c.
学习能力
d.
学习兴趣
（ ）的核心经验包括三个范畴：一是获得符号和文字功能的意识；二是发展符号和文字形式的意识；三是形成符号和文字规则的意识。
a.
前识字
b.
前阅读
c.
前意识
d.
前书写
2001年教育部颁布了（ ），指出幼儿园语言教育的总体目标是：“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”
a.
《幼儿园管理条例》
b.
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
c.
《中国儿童发展纲要》
d.
《3-6岁儿童学习与发展指南》
为了帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，教育部于2012年9月颁布了（ ）。
a.
《中国儿童发展纲要》
b.
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
c.
《幼儿园管理条例》
d.
《3-6岁儿童学习与发展指南》
学前儿童语言教育的（ ）主要是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。
a.
总目标
b.
活动目标
c.
年龄阶段目标
d.
学期目标
在以下区角中，（ ）的噪声相对较大，一般安排在远离其他区域的角落，也可安排在走廊、大厅或多功能室。
a.
表演区
b.
阅读区
c.
益智区
d.
美工区
（ ）是采用游戏或竞赛的方式为幼儿提供语言运用的机会，促进幼儿语言学习和发展的一种活动。
a.
结构游戏活动
b.
角色游戏活动
c.
表演游戏活动
d.
语言游戏活动
（ ）是以儿歌呈现游戏内容，幼儿边念儿歌边做动作的一种语言游戏。
a.
听说游戏
b.
阅读游戏
c.
词汇游戏
d.
儿歌游戏
（ ）是采用问答或比赛形式进行的以词汇为游戏内容的语言游戏，重点培养幼儿的词汇理解能力和反应能力。
a.
阅读游戏
b.
听说游戏
c.
儿歌游戏
d.
词汇游戏
“关键期”最早由奥地利的习性学家（ ）对动物的“印刻现象”进行研究后提出，指的是个体在发展过程中最易习得某种能力的时期。
a.
蒙台梭利
b.
华生
c.
格塞尔
d.
劳伦兹
意大利儿童教育家（ ）将关键期称为“敏感期”，认为在敏感期中幼儿最容易吸收外界环境中的事物，发展某种心理能力。
a.
蒙台梭利
b.
华生
c.
格塞尔
d.
劳伦兹
以（ ）和勒内伯格等人为代表的语言发展先天论的观点认为，儿童语言的发展是自然成熟的过程，是人类基因自然展开的结果。
a.
布鲁纳
b.
乔姆斯基
c.
阿尔伯特
d.
斯金纳
以阿尔伯特和斯金纳等人为代表的（ ）认为语言是在环境和强化的过程中获得的，儿童通过模仿他人的话语和运用来学习语言。
a.
人文主义者
b.
结构主义者
c.
认知主义者
d.
行为主义者
以布鲁纳和（ ）等人为代表的社会交互作用论者认为，儿童的语言是在社会交往中学习和发展的，儿童从一出生就有着与他人交往的需要，期待说话。
a.
乔姆斯基
b.
班杜拉
c.
斯金纳
d.
阿尔伯特
（ ）是幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，是人终身学习与发展所必需的宝贵品质。
a.
学习品质
b.
学习习惯
c.
学习能力
d.
学习兴趣
（ ）的核心经验包括三个范畴：一是获得符号和文字功能的意识；二是发展符号和文字形式的意识；三是形成符号和文字规则的意识。
a.
前识字
b.
前阅读
c.
前意识
d.
前书写
2001年教育部颁布了（ ），指出幼儿园语言教育的总体目标是：“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”
a.
《幼儿园管理条例》
b.
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
c.
《中国儿童发展纲要》
d.
《3-6岁儿童学习与发展指南》
为了帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，教育部于2012年9月颁布了（ ）。
a.
《中国儿童发展纲要》
b.
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
c.
《幼儿园管理条例》
d.
《3-6岁儿童学习与发展指南》
学前儿童语言教育的（ ）主要是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。
a.
总目标
b.
活动目标
c.
年龄阶段目标
d.
学期目标
在以下区角中，（ ）的噪声相对较大，一般安排在远离其他区域的角落，也可安排在走廊、大厅或多功能室。
a.
表演区
b.
阅读区
c.
益智区
d.
美工区
（ ）是采用游戏或竞赛的方式为幼儿提供语言运用的机会，促进幼儿语言学习和发展的一种活动。
a.
结构游戏活动
b.
角色游戏活动
c.
表演游戏活动
d.
语言游戏活动
（ ）是以儿歌呈现游戏内容，幼儿边念儿歌边做动作的一种语言游戏。
a.
听说游戏
b.
阅读游戏
c.
词汇游戏
d.
儿歌游戏
（ ）是采用问答或比赛形式进行的以词汇为游戏内容的语言游戏，重点培养幼儿的词汇理解能力和反应能力。
a.
阅读游戏
b.
听说游戏
c.
儿歌游戏
d.
词汇游戏