注意：此页面搜索的是所有试题
南阳师范学院-德育原理
一分为二地看待学生,并利用学生本身存在的优点克服缺点错误,这种做法主要遵循了( )
(A) 知行统一的原则
(B) 在集体中进行教育的原则
(C) 发扬积极因素、克服消极因素的原则
(D) 说理疏导和纪律约束相结合的原则
德育原理研究的根本任务是（ ） (A) 揭示德育规律 (B) 总结德育方法 (C) 探讨德育现象 (D) 研究德育功能
价值澄清学派的主要代表人物是( ) (A) 杜威 (B) 马卡连柯 (C) 班杜拉 (D) 拉斯
德育对社会生产的影响主要表现在( ) (A) 通过直接影响生产资料而影响社会生产的发展 (B) 通过直接影响科学技术的发展而影响社会生产的发展 (C) 通过影响商品经济的发展而影响社会生产的发展 (D) 通过对生产中人的影响而影响社会生产的发展
人生观、世界观的教育属于（ ） (A) 政治教育 (B) 思想教育 (C) 宗教教育 (D) 道德教育
德育原理研究的根本任务是（ ） (A) 揭示德育规律 (B) 总结德育方法 (C) 探讨德育现象 (D) 研究德育功能
德育原理的研究对象是（ ） (A) 德育个别问题 (B) 德育一般问题 (C) 德育规律 (D) 德育一般问题及规律
人们能够发现、认识、掌握、运用，但不能改变、废除的是( ) (A) 德育原则 (B) 德育规律 (C) 德育方法 (D) 德育规则
学生品德内部的基本矛盾是( ) (A) 知与行的矛盾 (B) 知与情的矛盾 (C) 教育者提出的德育要求与受教育者品德现有发展水平的矛盾 (D) 受教育者对当前德育要求的反映与他们已有品德水平之间的矛盾
关于柯尔伯格的认知发展道德教育理论不正确的是( ) (A) 反对灌输,提倡发展儿童的道德思维 (B) 强调澄清儿童混乱的价值观 (C) 倡导发展性的道德教育原则 (D) 把道德发展划分为“三水平六阶段”
学生品德形成的基础是（ ） (A) 活动和交往 (B) 品德内部的矛盾运动 (C) 深刻的道德认识 (D) 品德发展的动机
解释德育网络
解释学校德育组织体系：
解释直接道德教学
解释德育：
德育原理研究的根本任务是（ ） (A) 揭示德育规律 (B) 总结德育方法 (C) 探讨德育现象 (D) 研究德育功能
价值澄清学派的主要代表人物是( ) (A) 杜威 (B) 马卡连柯 (C) 班杜拉 (D) 拉斯
德育对社会生产的影响主要表现在( ) (A) 通过直接影响生产资料而影响社会生产的发展 (B) 通过直接影响科学技术的发展而影响社会生产的发展 (C) 通过影响商品经济的发展而影响社会生产的发展 (D) 通过对生产中人的影响而影响社会生产的发展
人生观、世界观的教育属于（ ） (A) 政治教育 (B) 思想教育 (C) 宗教教育 (D) 道德教育
德育原理研究的根本任务是（ ） (A) 揭示德育规律 (B) 总结德育方法 (C) 探讨德育现象 (D) 研究德育功能
德育原理的研究对象是（ ） (A) 德育个别问题 (B) 德育一般问题 (C) 德育规律 (D) 德育一般问题及规律
人们能够发现、认识、掌握、运用，但不能改变、废除的是( ) (A) 德育原则 (B) 德育规律 (C) 德育方法 (D) 德育规则
学生品德内部的基本矛盾是( ) (A) 知与行的矛盾 (B) 知与情的矛盾 (C) 教育者提出的德育要求与受教育者品德现有发展水平的矛盾 (D) 受教育者对当前德育要求的反映与他们已有品德水平之间的矛盾
关于柯尔伯格的认知发展道德教育理论不正确的是( ) (A) 反对灌输,提倡发展儿童的道德思维 (B) 强调澄清儿童混乱的价值观 (C) 倡导发展性的道德教育原则 (D) 把道德发展划分为“三水平六阶段”
学生品德形成的基础是（ ） (A) 活动和交往 (B) 品德内部的矛盾运动 (C) 深刻的道德认识 (D) 品德发展的动机
解释德育网络
解释学校德育组织体系：
解释直接道德教学
解释德育：