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郑州师范学院课堂教学艺术
实践性课程开发理论的代表人物是（ ）。
A.布鲁纳
B.麦克尼尔
C.施瓦布
D.派纳
赫尔巴特主义课程论是属于( )。
A.综合学科课程
B.科目本位课程
C.经验课程
D.学术中心课程
美国学者( )在1918年出版的《课程》一书，一般被认为是课程作为一个独立研究领域的标志，也是教育史上第一本课程理论专著。
A.杜威
B.科恩
C.博比特
D.福禄贝尔
学习是根据类别对各种事物作出反应，是对事物分门别类的一种能力，这种学习属于（ ）。
A.辨别学习
B.问题解决学习
C.规则学习
D.概念学习
基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，称为（ ）。
A.校本课程
B.校本课程开发
C.国家课程
D.国家课程开发
把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。这种课程类型的组织体系称为( )。
A.课程要素
B.课程结构
C.课程组织
D.课程目标
简述课程内容选择的基本取向。
简述卢梭的发现教学论的基本内涵。
请结合实际论述情境教学基本构成要素。
以下属于“课程开发科学化运动”早期代表的是（ ）。
A.博比特
B.麦克尼尔
C.阿普尔
D.多尔
泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”是作为特定环境条件下的产物而形成的。这里的“特定环境条件”指的是（ ）。
A.经济大萧条
B.泰罗主义
C.八年研究
D.课程开发科学化运动
杜威在1902年出版的名著( )中，针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题，提出了在经验的基础上才真正使儿童与学科统一起来。
A.《民主主义与教育》
B.《儿童与课程》
C.《我的教育信条》
D.《明日之学校》
以下不属于概念重建主义课程范式的课程专家是（ ）。
A.派纳
B.阿普尔
C.麦克唐纳
D.哈罗普
首倡“教师作为研究者”的课程思想的课程论专家是（ ）。
A.塔巴
B.斯滕豪斯
C.泰勒
D.吉鲁
课程开发的任务之一是要提供实施的过程原则。这一观点的提出者是（ ）。
A.斯滕豪斯
B.泰勒
C.塔巴
D.奥利沃
A.布鲁纳
B.麦克尼尔
C.施瓦布
D.派纳
赫尔巴特主义课程论是属于( )。
A.综合学科课程
B.科目本位课程
C.经验课程
D.学术中心课程
美国学者( )在1918年出版的《课程》一书，一般被认为是课程作为一个独立研究领域的标志，也是教育史上第一本课程理论专著。
A.杜威
B.科恩
C.博比特
D.福禄贝尔
学习是根据类别对各种事物作出反应，是对事物分门别类的一种能力，这种学习属于（ ）。
A.辨别学习
B.问题解决学习
C.规则学习
D.概念学习
基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，称为（ ）。
A.校本课程
B.校本课程开发
C.国家课程
D.国家课程开发
把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。这种课程类型的组织体系称为( )。
A.课程要素
B.课程结构
C.课程组织
D.课程目标
简述课程内容选择的基本取向。
简述卢梭的发现教学论的基本内涵。
请结合实际论述情境教学基本构成要素。
以下属于“课程开发科学化运动”早期代表的是（ ）。
A.博比特
B.麦克尼尔
C.阿普尔
D.多尔
泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”是作为特定环境条件下的产物而形成的。这里的“特定环境条件”指的是（ ）。
A.经济大萧条
B.泰罗主义
C.八年研究
D.课程开发科学化运动
杜威在1902年出版的名著( )中，针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题，提出了在经验的基础上才真正使儿童与学科统一起来。
A.《民主主义与教育》
B.《儿童与课程》
C.《我的教育信条》
D.《明日之学校》
以下不属于概念重建主义课程范式的课程专家是（ ）。
A.派纳
B.阿普尔
C.麦克唐纳
D.哈罗普
首倡“教师作为研究者”的课程思想的课程论专家是（ ）。
A.塔巴
B.斯滕豪斯
C.泰勒
D.吉鲁
课程开发的任务之一是要提供实施的过程原则。这一观点的提出者是（ ）。
A.斯滕豪斯
B.泰勒
C.塔巴
D.奥利沃