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历史学科教学论
提出“教学的教育性”的是( )
A.皮亚杰
B.布鲁纳
C.赫尔巴特
D.赞科夫
范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征是( ) A.具体性、学术性、范例性 B.基本性、基础性、范例性 C.基本性、专门性、范例性 D.具体性、精确性、范例性
“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”这个教学目标的取向属于( ) A.行为目标取向 B.表现性目标取向 C.生成性目标取向 D.普遍性目标取向
在学校课程与社会生活的关系问题上，认为“教育为社会生活作准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，这种观点是( ) A.被动适应论 B.超越论 C.主动适应论 D.相互作用论
罗杰斯关于学习的分类，是将学习分为( ) A.无意义联结的学习、有意义的经验学习 B.上位学习、下位学习 C.发现学习、接受学习 D.有意学习、机械学习
教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法，被称为( ) A.口述 B.展示 C.示范 D..呈示
课程的垂直组织有两个基本标准，即( ) A.顺序性与重复性 B.逻辑性与一致性 C.连续性与顺序性 D.学术性和逻辑性
浪漫自然主义经验课程的终极目的是( ) A.使人成为“自然人” B.个体经验和社会整体的持续生长 C.使人获得全面发展 D.使人之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻公正
布拉梅尔德在“未来中心教育”理念的基础上提出了著名的( ) A.轮形课程 B.国际理解教育课程 C.微型课程 D.STS课程
最早在中学开设选修课程的国家是( ) A.美国 B.德国 C.法国 D.英国
“隐性课程是指那些包含着特殊信息的班级社会关系，这些特殊信息使维持资本主义逻辑和合理性的特殊的价值观、社会规则观、权威观和劳动观得以合法化”。这一观点属于( ) A.再生产性的隐性课程观 B.经验自然主义的隐性课程观 C.抵制性的隐性课程观 D.结构功能主义的隐性课程观
隐性课程的首倡者是( ) A.杰克逊 B.克伯屈 C.鲍尔斯和金蒂斯 D.杜威
在课程创生取向看来，课程知识是( ) A.一个不断前进的过程，一种人格的建构 B.广大的、复杂的社会系统中的一个方面 C.由课程专家为教师的实施而创造的 D.课程变革计划的内容
在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，第四代评价认为，评价在本质上是( ) A.判断 B.心理建构 C.描述 D.测验或测量
“以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价”，这种评价模式是( ) A.回应模式 B.目标达成模式 C.外貌模式 D.差别模式
范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征是( ) A.具体性、学术性、范例性 B.基本性、基础性、范例性 C.基本性、专门性、范例性 D.具体性、精确性、范例性
“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”这个教学目标的取向属于( ) A.行为目标取向 B.表现性目标取向 C.生成性目标取向 D.普遍性目标取向
在学校课程与社会生活的关系问题上，认为“教育为社会生活作准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，这种观点是( ) A.被动适应论 B.超越论 C.主动适应论 D.相互作用论
罗杰斯关于学习的分类，是将学习分为( ) A.无意义联结的学习、有意义的经验学习 B.上位学习、下位学习 C.发现学习、接受学习 D.有意学习、机械学习
教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法，被称为( ) A.口述 B.展示 C.示范 D..呈示
课程的垂直组织有两个基本标准，即( ) A.顺序性与重复性 B.逻辑性与一致性 C.连续性与顺序性 D.学术性和逻辑性
浪漫自然主义经验课程的终极目的是( ) A.使人成为“自然人” B.个体经验和社会整体的持续生长 C.使人获得全面发展 D.使人之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻公正
布拉梅尔德在“未来中心教育”理念的基础上提出了著名的( ) A.轮形课程 B.国际理解教育课程 C.微型课程 D.STS课程
最早在中学开设选修课程的国家是( ) A.美国 B.德国 C.法国 D.英国
“隐性课程是指那些包含着特殊信息的班级社会关系，这些特殊信息使维持资本主义逻辑和合理性的特殊的价值观、社会规则观、权威观和劳动观得以合法化”。这一观点属于( ) A.再生产性的隐性课程观 B.经验自然主义的隐性课程观 C.抵制性的隐性课程观 D.结构功能主义的隐性课程观
隐性课程的首倡者是( ) A.杰克逊 B.克伯屈 C.鲍尔斯和金蒂斯 D.杜威
在课程创生取向看来，课程知识是( ) A.一个不断前进的过程，一种人格的建构 B.广大的、复杂的社会系统中的一个方面 C.由课程专家为教师的实施而创造的 D.课程变革计划的内容
在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，第四代评价认为，评价在本质上是( ) A.判断 B.心理建构 C.描述 D.测验或测量
“以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价”，这种评价模式是( ) A.回应模式 B.目标达成模式 C.外貌模式 D.差别模式