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陕西学前师范学院-学前教育课程论
以下关于课程实施叙述不对的一句是
A课程实施本质就是课程的“再设计
B课程实施是观念形态课程向实践形态课程转变的过程
C课程实施即观念形态课程的组织
D课程实施是教师富有创造性的劳动
课程设计中的目标模式的四个基本步骤依次是 A确定目标--组织与实施-选择内容一评价 B确定目标--选择内容一组织与实施-评价 C选择内容-确定目标--组织与实施 评价 D组织实施一选择内容一确定目标-一评价
1.13心理组织法关注的焦点是 A儿童 B教师 C教材 D教具
1.14对幼儿园课程的方向问题作出基本的价值选择的是 A理论层次的课程决策 B技术层次的课程决策 C实践层次的课程决策 D具体层次的课程决策
1.15 下列课程流派中，不把区域活动当成教育教学的主要途径的是 A蒙台梭利教育法 B皮亚杰认知主义幼教方案 C瑞吉欧教育体系 D知识系统化教学理论
美工区应设在 A离水源近的地方 B较宽敞的地方 C完全封闭的地方 D与图书区相邻处
活动课程非常重视 A训练教育 B养成教育 C教育结果 D知识获得
下列是实践形态课程的是 A课程指南 B课程方案 C教学计划 D幼儿实际感受到的课程
视课程为教学计划的课程观显然遗漏了 A课程目标 B课程评价 C课程内容 D课程实施
幼儿在直接教学中的学习基本上是一种 A探究学习 B发现学习 C接受学习 D活动学习
从17世纪到幼儿园诞生之前，对世界学前教育课程有过较大影响的教育家有() A裴斯泰洛齐 B卢梭 C蒙台梭利 D夸美纽斯
关于课程本质的理解，下面观点-致的是() A博比特，泰勒 B斯坦豪斯，比彻姆 C席罗，贝特斯 D加涅，约翰逊
教育价值的属性包括()。 A客观性 B功用性 C历史性 D社会性
从课程分类学角度看课程结构，比较有代表性的是() A两分法 B三分法 C四分法 D五分法
儿童生长的教育生态环境的特点() A安全性 B刺激性 C陶冶性 D适宜性
课程设计中的目标模式的四个基本步骤依次是 A确定目标--组织与实施-选择内容一评价 B确定目标--选择内容一组织与实施-评价 C选择内容-确定目标--组织与实施 评价 D组织实施一选择内容一确定目标-一评价
1.13心理组织法关注的焦点是 A儿童 B教师 C教材 D教具
1.14对幼儿园课程的方向问题作出基本的价值选择的是 A理论层次的课程决策 B技术层次的课程决策 C实践层次的课程决策 D具体层次的课程决策
1.15 下列课程流派中，不把区域活动当成教育教学的主要途径的是 A蒙台梭利教育法 B皮亚杰认知主义幼教方案 C瑞吉欧教育体系 D知识系统化教学理论
美工区应设在 A离水源近的地方 B较宽敞的地方 C完全封闭的地方 D与图书区相邻处
活动课程非常重视 A训练教育 B养成教育 C教育结果 D知识获得
下列是实践形态课程的是 A课程指南 B课程方案 C教学计划 D幼儿实际感受到的课程
视课程为教学计划的课程观显然遗漏了 A课程目标 B课程评价 C课程内容 D课程实施
幼儿在直接教学中的学习基本上是一种 A探究学习 B发现学习 C接受学习 D活动学习
从17世纪到幼儿园诞生之前，对世界学前教育课程有过较大影响的教育家有() A裴斯泰洛齐 B卢梭 C蒙台梭利 D夸美纽斯
关于课程本质的理解，下面观点-致的是() A博比特，泰勒 B斯坦豪斯，比彻姆 C席罗，贝特斯 D加涅，约翰逊
教育价值的属性包括()。 A客观性 B功用性 C历史性 D社会性
从课程分类学角度看课程结构，比较有代表性的是() A两分法 B三分法 C四分法 D五分法
儿童生长的教育生态环境的特点() A安全性 B刺激性 C陶冶性 D适宜性