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国开法律文化
在学前期，儿童的自我意识有了进一步的发展，主要表现在自我体验、自我控制和
选择一项：
A.
自我评价
B.
自我概念
C.
自我反思
D.
自我意识
当儿童愿意奉献出个人的事物与他人共享，从而让他人受益的行为被称之为
选择一项：
A.
谦让行为
B.
合作行为
C.
分享行为
D.
助人行为
当儿童感知到自身行为与合理的、公认的标准不一致时所产生的不安、羞愧的自我情感体验是
选择一项：
A.
内疚感
B.
道德感
C.
规则意识
D.
同理心
学前儿童社会教育目标的制定要依据三个方面的内容：社会与人发展的关系、学前教育相关文件对社会领域的要求以及
选择一项：
A.
教育部门的管理要求
B.
学前儿童心理发展的特点
C.
时代发展的需求
D.
学前儿童社会性发展的特点
通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用，这是替代性强化。
选择一项：
对
错
在角色扮演中，教师可以以平等的角色身份参与到活动中。
选择一项：
对
错
在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中，“好孩子定向”是第2阶段的特征。
选择一项：
对
错
导向性原则是教育评价的根本原则。
选择一项：
对
错
尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多的言语说教。这是共情训练法的要求。
选择一项：
对
错
我国学者的研究发现，在儿童的亲社会行为中，分享行为最为常见。
选择一项：
对
错
观察法是教育评价中最常用的信息收集方法。
选择一项：
对
错
内疚感的产生主要是因为个体行为达不到外部要求。
选择一项：
对
错
一般幼儿都不同程度地存在一些行为问题，只是严重程度不同而已。
选择一项：
对
错
幼儿的不良品德行为属于行为问题，但行为问题不一定是不良品德行为。
选择一项：
对
错
学前儿童个性发展的心理结构主要包括三个系统，即自我调控、个性心理特征和
选择一项：
A.
个性倾向性
B.
气质
C.
动机
D.
价值观
选择一项：
A.
自我评价
B.
自我概念
C.
自我反思
D.
自我意识
当儿童愿意奉献出个人的事物与他人共享，从而让他人受益的行为被称之为
选择一项：
A.
谦让行为
B.
合作行为
C.
分享行为
D.
助人行为
当儿童感知到自身行为与合理的、公认的标准不一致时所产生的不安、羞愧的自我情感体验是
选择一项：
A.
内疚感
B.
道德感
C.
规则意识
D.
同理心
学前儿童社会教育目标的制定要依据三个方面的内容：社会与人发展的关系、学前教育相关文件对社会领域的要求以及
选择一项：
A.
教育部门的管理要求
B.
学前儿童心理发展的特点
C.
时代发展的需求
D.
学前儿童社会性发展的特点
通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用，这是替代性强化。
选择一项：
对
错
在角色扮演中，教师可以以平等的角色身份参与到活动中。
选择一项：
对
错
在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中，“好孩子定向”是第2阶段的特征。
选择一项：
对
错
导向性原则是教育评价的根本原则。
选择一项：
对
错
尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多的言语说教。这是共情训练法的要求。
选择一项：
对
错
我国学者的研究发现，在儿童的亲社会行为中，分享行为最为常见。
选择一项：
对
错
观察法是教育评价中最常用的信息收集方法。
选择一项：
对
错
内疚感的产生主要是因为个体行为达不到外部要求。
选择一项：
对
错
一般幼儿都不同程度地存在一些行为问题，只是严重程度不同而已。
选择一项：
对
错
幼儿的不良品德行为属于行为问题，但行为问题不一定是不良品德行为。
选择一项：
对
错
学前儿童个性发展的心理结构主要包括三个系统，即自我调控、个性心理特征和
选择一项：
A.
个性倾向性
B.
气质
C.
动机
D.
价值观