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阿坝师范学院课程与教学论
( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。
A、 斯腾豪斯
B、 泰勒
C、 塔巴
D、 奥利沃
“副学习”概念的提出者是( ) A、 克伯屈 B、 杰克逊 C、 巴罗 D、 杜威
被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是( )。 A、 《课程 》 B、 《课程编制》 C、 《课程与教学的基本原理》 D、 《怎样编制课程》
施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( ) A、 工作分析 B、 课程审议 C、 活动分析 D、 职业分析
五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。 A、 行为主义教学论 B、 人本主义教学论 C、 尝试教学论 D、 发展性教学论
杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( ) A、 从做中学 B、 反省思维 C、 主动作业 D、 问题教学
被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( ) A、 情境模式 B、 目标模式 C、 批判模式 D、 过程模式
( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。 A、 目标原则 B、 量力性原则 C、 过程原则 D、 思想性原则
.“道尔顿制”的确立者是( ) A、 巴班斯基 B、 布卢姆 C、 帕克赫斯特 D、 瓦根舍因
范例教学的三个基本特性是( ) A、 基本性、基础性、范例性 B、 基本性、全面性、范例性 C、 个体性、基础性、范例性 D、 全员性、基本性、范例性
“非指导性教学”的教育目的是使学生( ) A、 一般发展 B、 自我实现 C、 全面发展 D、 情感发展
( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。 A、 教育目的 B、 教育目标 C、 课程与教学目标 D、 课时目标
生成性目标取向追求的是( ) A、 普遍主义 B、 唯科学主义 C、 实践理性 D、 解放理性
( )是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。 A、 课程编制 B、 课程开发 C、 课程实施 D、 课程选择
“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是( )的观点。 A、 被动适应论 B、 主动适应论 C、 滞后论 D、 超越论
“副学习”概念的提出者是( ) A、 克伯屈 B、 杰克逊 C、 巴罗 D、 杜威
被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是( )。 A、 《课程 》 B、 《课程编制》 C、 《课程与教学的基本原理》 D、 《怎样编制课程》
施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( ) A、 工作分析 B、 课程审议 C、 活动分析 D、 职业分析
五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。 A、 行为主义教学论 B、 人本主义教学论 C、 尝试教学论 D、 发展性教学论
杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( ) A、 从做中学 B、 反省思维 C、 主动作业 D、 问题教学
被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( ) A、 情境模式 B、 目标模式 C、 批判模式 D、 过程模式
( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。 A、 目标原则 B、 量力性原则 C、 过程原则 D、 思想性原则
.“道尔顿制”的确立者是( ) A、 巴班斯基 B、 布卢姆 C、 帕克赫斯特 D、 瓦根舍因
范例教学的三个基本特性是( ) A、 基本性、基础性、范例性 B、 基本性、全面性、范例性 C、 个体性、基础性、范例性 D、 全员性、基本性、范例性
“非指导性教学”的教育目的是使学生( ) A、 一般发展 B、 自我实现 C、 全面发展 D、 情感发展
( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。 A、 教育目的 B、 教育目标 C、 课程与教学目标 D、 课时目标
生成性目标取向追求的是( ) A、 普遍主义 B、 唯科学主义 C、 实践理性 D、 解放理性
( )是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。 A、 课程编制 B、 课程开发 C、 课程实施 D、 课程选择
“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是( )的观点。 A、 被动适应论 B、 主动适应论 C、 滞后论 D、 超越论