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陕西学前师范学院-学前教育课程论
1.19 幼儿园作业教学的作用是
增加新的知识内容提升幼儿己有的经验扩展幼儿已有的经验丰富幼儿的生活阅历
活动区的教育价值主要依附于 教师身上 幼儿身上 教师和幼儿身上 区内的操作材料上
121动作一表象一抽象思维是学前儿童从外部动作向内部思维发展过程，与其相对应，思维发展的物质承担是()。 语言文字+实物+图像 实物+语言文字+图像
20世纪一三十年代比较适合我国国情和儿童身心发展特点的课程模式是() 活动教学 单元教学 目标教学 课堂教学
卢梭、裴斯泰洛奇等人都强调课程应( 将知识的逻辑性放在首位 符合教师的教学 顺应儿童心理发展顺序 应顺应社会的发展
1.24 教育内容与活动安排属于学前教育潜在课程的() 物质-空问类 C 组织-制度类 文化-心理类 结构-功能类
20世纪50年代我国在教育上采取的教学模式是) 综合教学模式 分科教学模式 暗示教学模式 单元教学模式
我国第一次制订并颁布全国统一的学前教育课程标准是20世纪的（） A、30年代 B、40年代 C、50年代 D、80年代
学前教育课程的非义务性，客观上使学前教育课程具有了（） A、多样性 B、非强制性 C、主观性 D、灵活性
我国最早使用“课程”和西方首先提出“课程”的分别是（） A、孟子，柏拉图 B、朱熹，斯宾塞 C、孔颖达，苏格拉底 D、孔颖达，斯宾塞
幼儿园课程要把各种教育因表有机地组织起来 使它们相互支持 相互强化，以达到促进幼儿身心全面发展的目的,这说明在组织幼儿园课程时应遵循 A整体性原则 B生活化原则 C主体性原则 D科学性原则
侧重于幼儿在活动中首创的表现形式而不是预期的学习结果的课程设计模式为 A目标模式 B行为模式 C过程模式 D环境模式
下列目标属于表现性目标表述法的是 A适应幼儿园团体生活，情绪稳定 B不需要提醒，能饭后漱口 C会唱2/4拍的歌曲 D能分辨故事中人物行为的对与错
下列各项中，只有一项才是学生实际感受到的课程，它是 A学科知识 B教材或内容 C学习经验 D学习目的
以下关干幼儿园理程评价的说法，错误的是 A理程评价相本目的在干提高幼儿教育质星 B幼儿园课程评价是为了鉴别教师的优与劣 C课程评价是一种对事不对人的评价 D幼儿园课程评价应以自评为主
活动区的教育价值主要依附于 教师身上 幼儿身上 教师和幼儿身上 区内的操作材料上
121动作一表象一抽象思维是学前儿童从外部动作向内部思维发展过程，与其相对应，思维发展的物质承担是()。 语言文字+实物+图像 实物+语言文字+图像
20世纪一三十年代比较适合我国国情和儿童身心发展特点的课程模式是() 活动教学 单元教学 目标教学 课堂教学
卢梭、裴斯泰洛奇等人都强调课程应( 将知识的逻辑性放在首位 符合教师的教学 顺应儿童心理发展顺序 应顺应社会的发展
1.24 教育内容与活动安排属于学前教育潜在课程的() 物质-空问类 C 组织-制度类 文化-心理类 结构-功能类
20世纪50年代我国在教育上采取的教学模式是) 综合教学模式 分科教学模式 暗示教学模式 单元教学模式
我国第一次制订并颁布全国统一的学前教育课程标准是20世纪的（） A、30年代 B、40年代 C、50年代 D、80年代
学前教育课程的非义务性，客观上使学前教育课程具有了（） A、多样性 B、非强制性 C、主观性 D、灵活性
我国最早使用“课程”和西方首先提出“课程”的分别是（） A、孟子，柏拉图 B、朱熹，斯宾塞 C、孔颖达，苏格拉底 D、孔颖达，斯宾塞
幼儿园课程要把各种教育因表有机地组织起来 使它们相互支持 相互强化，以达到促进幼儿身心全面发展的目的,这说明在组织幼儿园课程时应遵循 A整体性原则 B生活化原则 C主体性原则 D科学性原则
侧重于幼儿在活动中首创的表现形式而不是预期的学习结果的课程设计模式为 A目标模式 B行为模式 C过程模式 D环境模式
下列目标属于表现性目标表述法的是 A适应幼儿园团体生活，情绪稳定 B不需要提醒，能饭后漱口 C会唱2/4拍的歌曲 D能分辨故事中人物行为的对与错
下列各项中，只有一项才是学生实际感受到的课程，它是 A学科知识 B教材或内容 C学习经验 D学习目的
以下关干幼儿园理程评价的说法，错误的是 A理程评价相本目的在干提高幼儿教育质星 B幼儿园课程评价是为了鉴别教师的优与劣 C课程评价是一种对事不对人的评价 D幼儿园课程评价应以自评为主