注意：此页面搜索的是所有试题
陕西学前师范学院-学前教育课程论
22 课程是学习者在教育者有意识指导下与()相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育性()
教材活动
教育情境活动
教学内容体验
教育环境知识与经验
)是实现学前教育目标和价值的主要承担者 学前教音迎程 学前教育课程内容 学前教育课程实施 学前教育课程组织
24 )是课程组织的重要物陆媒体。 学习者 教育者 教育情境 教材
学前教育课程内容最基本最主要的来源是( 兴趣与活动 知识与经验 学前儿童发展 活动与情境
以下关于幼儿园课程评价的说法，错误的是 课程评价根本目的在于提高幼儿教育质量幼儿园 课程评价是为了鉴别教师的优与劣 课程评价是一种对事不对人的评价 幼儿园课程评价应以自评为主
侧重于幼儿在活动中首创的表现形式而不是预期的学习结果的课程设计模式为 目标模式 行为模式 过程模式 环境模式
以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容，所遵循的是 纵向顺序 直线性顺序 逻辑顺序 心理顺序
下列是实践形态课程的是 课程指南 课程方案 教学计划 幼儿实际感受到的课程
1.10 心理组织法关注的焦点是 儿童 教师 教材 教具
幼儿园课程要把各种教育因素有机地组织起来 它们相互支持 相互强化 以达到促进幼儿身心全面发展的目的 这说明在组织 L园课程时应 遵循 整体性原则 生活化原则 主体性原则 科学性原则
课程研究人员负责制定的目标主要是 课程总目标和年龄阶段目标年龄阶段目标和单元目标单元目标和教育活动目标 课程总目标、课程领域目标和年龄阶段目标
.14 下列课程流派中，不把区域活动当成教育教学的主要途径的是 蒙台梭利教育法 皮亚杰认知主义幼教方案瑞吉欧教育体系 知识系统化教学理论
1.16 以下关于课程实施叙述不对的 句是 课程实施本质就是课程的“再设计” 课程实施是观念形态课程向实践形态课程转变的过程课程实施即观念形态课程的组织课程实施是教师富有创造性的劳动
117课程设计中的目标模式的四个基本步骤依次是 确定目标--组织与实施--选择内容一评价确定目标--选择内容一组织与实施--评价选择内容一确定目标--组织与实施-评价组织实施一选择内容一确定目标--评价
1.18 幼儿在直接教学中的学习基本上是一种 探究学习 发现学习 接受学习 活动学习
)是实现学前教育目标和价值的主要承担者 学前教音迎程 学前教育课程内容 学前教育课程实施 学前教育课程组织
24 )是课程组织的重要物陆媒体。 学习者 教育者 教育情境 教材
学前教育课程内容最基本最主要的来源是( 兴趣与活动 知识与经验 学前儿童发展 活动与情境
以下关于幼儿园课程评价的说法，错误的是 课程评价根本目的在于提高幼儿教育质量幼儿园 课程评价是为了鉴别教师的优与劣 课程评价是一种对事不对人的评价 幼儿园课程评价应以自评为主
侧重于幼儿在活动中首创的表现形式而不是预期的学习结果的课程设计模式为 目标模式 行为模式 过程模式 环境模式
以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容，所遵循的是 纵向顺序 直线性顺序 逻辑顺序 心理顺序
下列是实践形态课程的是 课程指南 课程方案 教学计划 幼儿实际感受到的课程
1.10 心理组织法关注的焦点是 儿童 教师 教材 教具
幼儿园课程要把各种教育因素有机地组织起来 它们相互支持 相互强化 以达到促进幼儿身心全面发展的目的 这说明在组织 L园课程时应 遵循 整体性原则 生活化原则 主体性原则 科学性原则
课程研究人员负责制定的目标主要是 课程总目标和年龄阶段目标年龄阶段目标和单元目标单元目标和教育活动目标 课程总目标、课程领域目标和年龄阶段目标
.14 下列课程流派中，不把区域活动当成教育教学的主要途径的是 蒙台梭利教育法 皮亚杰认知主义幼教方案瑞吉欧教育体系 知识系统化教学理论
1.16 以下关于课程实施叙述不对的 句是 课程实施本质就是课程的“再设计” 课程实施是观念形态课程向实践形态课程转变的过程课程实施即观念形态课程的组织课程实施是教师富有创造性的劳动
117课程设计中的目标模式的四个基本步骤依次是 确定目标--组织与实施--选择内容一评价确定目标--选择内容一组织与实施--评价选择内容一确定目标--组织与实施-评价组织实施一选择内容一确定目标--评价
1.18 幼儿在直接教学中的学习基本上是一种 探究学习 发现学习 接受学习 活动学习