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国家开放大学学前儿童科学教育
美国学者乔·米勒认为，科学素养是一个与时俱进的概念，时代不同，科学素养的内涵也会发生变化，以下哪一项不属于其定义的科学素养概念的三个维度（ ）
A.
对科学原理和方法（科学本质）的理解
B.
对科技的社会影响的意识和理解
C.
对科学发明的理解
D.
对科学原理和方法（科学本质）的理解
“兴趣、好奇、好问”属于学前儿童科学教育（ ）方面的目标。 A. 科学方法与能力 B. 科学经验 C. 科学知识 D. 科学情感与态度
“预测与推断”属于学前儿童科学教育（ ）方面的目标。 A. 科学经验 B. 科学方法与能力 C. 科学情感与态度 D. 科学知识
“喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣”这是哪个年龄阶段科学探究目标（ ） A. 3-4岁 B. 4-5岁 C. 5-6岁 D. 2-3岁
“能用数字、图画、图表或其他符号记录”，属于（ ）年龄阶段科学探究目标。 A. 3-4岁 B. 2-3岁 C. 4-5岁 D. 5-6岁
“引导学前儿童在操作、探究中发现并理解三脚架稳定的特性”，该活动目标表述是从（ ）的角度？ A. 学生 B. 教育行政机构 C. 幼儿园 D. 教师
在《纲要》和《指南》中多处强调“身边常见事物和现象”“周围环境”“季节变化和常见天气与生活的关系和影响”等，这体现了学前儿童科学教育内容（ ）的特点 A. 常规性 B. 日常性 C. 环境性 D. 生活性
大班科学活动《地下的秘密王国》的目标表述为：（1）观看森林冬景图。 （2）说说都看到了哪些动物。请问这个目标表述存在什么样的问题（ ） A. 混淆科学教育活动的目标与内容 B. 目标的制定没有体现年龄适宜性 C. 目标表述不清晰 D. 目标表达没有从儿童视角
夏天雨季，突降暴雨，学前儿童立即被下雨所吸引，雨后地面出现小水洼，蚯蚓钻出来了，树叶挂着露珠.......老师根据实际情况，暂停了原本准备的课程教学计划，而是与儿童一起观察雨并进行引导教学，这体现了科学教育课程的（ ）特点. A. 突发性 B. 偶然性 C. 启蒙性 D. 生成性
《纲要》和《指南》中并没有明确规定学前儿童科学教育的内容范围，分别暗含在《纲要》的内容与要求 和《指南》的回答 部分。
.科学态度和精神的培养具体保护与激发学前儿童的好奇心
.对于学前儿童来说，通过回答 来摄取外界信息是获取第一手资料最直接的方法。
学前儿童科学教育并不追求学前儿童获得系统的科学知识体系，也不追求学前儿童抽象水平的科学概念，而强调让学前儿童亲身经历科学探究和发现的过程来获得有关的经验与体验，使其在此基础上形成表象水平的
《3—6岁儿童学习与发展指南》根据不同年龄段儿童的发展水平把学前儿童科学教育目标分为回答 和_数学认知两大维度，并对学前儿童科学教育目标做了进行了进一步分解
过分关注与强调相对静态的正确的科学知识的学习与掌握等，而不同程度地忽视个性化的科学探究过程，是（ ）取向的。 A. 实践 B. 生活 C. 学科 D. 生活
“兴趣、好奇、好问”属于学前儿童科学教育（ ）方面的目标。 A. 科学方法与能力 B. 科学经验 C. 科学知识 D. 科学情感与态度
“预测与推断”属于学前儿童科学教育（ ）方面的目标。 A. 科学经验 B. 科学方法与能力 C. 科学情感与态度 D. 科学知识
“喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣”这是哪个年龄阶段科学探究目标（ ） A. 3-4岁 B. 4-5岁 C. 5-6岁 D. 2-3岁
“能用数字、图画、图表或其他符号记录”，属于（ ）年龄阶段科学探究目标。 A. 3-4岁 B. 2-3岁 C. 4-5岁 D. 5-6岁
“引导学前儿童在操作、探究中发现并理解三脚架稳定的特性”，该活动目标表述是从（ ）的角度？ A. 学生 B. 教育行政机构 C. 幼儿园 D. 教师
在《纲要》和《指南》中多处强调“身边常见事物和现象”“周围环境”“季节变化和常见天气与生活的关系和影响”等，这体现了学前儿童科学教育内容（ ）的特点 A. 常规性 B. 日常性 C. 环境性 D. 生活性
大班科学活动《地下的秘密王国》的目标表述为：（1）观看森林冬景图。 （2）说说都看到了哪些动物。请问这个目标表述存在什么样的问题（ ） A. 混淆科学教育活动的目标与内容 B. 目标的制定没有体现年龄适宜性 C. 目标表述不清晰 D. 目标表达没有从儿童视角
夏天雨季，突降暴雨，学前儿童立即被下雨所吸引，雨后地面出现小水洼，蚯蚓钻出来了，树叶挂着露珠.......老师根据实际情况，暂停了原本准备的课程教学计划，而是与儿童一起观察雨并进行引导教学，这体现了科学教育课程的（ ）特点. A. 突发性 B. 偶然性 C. 启蒙性 D. 生成性
《纲要》和《指南》中并没有明确规定学前儿童科学教育的内容范围，分别暗含在《纲要》的内容与要求 和《指南》的回答 部分。
.科学态度和精神的培养具体保护与激发学前儿童的好奇心
.对于学前儿童来说，通过回答 来摄取外界信息是获取第一手资料最直接的方法。
学前儿童科学教育并不追求学前儿童获得系统的科学知识体系，也不追求学前儿童抽象水平的科学概念，而强调让学前儿童亲身经历科学探究和发现的过程来获得有关的经验与体验，使其在此基础上形成表象水平的
《3—6岁儿童学习与发展指南》根据不同年龄段儿童的发展水平把学前儿童科学教育目标分为回答 和_数学认知两大维度，并对学前儿童科学教育目标做了进行了进一步分解
过分关注与强调相对静态的正确的科学知识的学习与掌握等，而不同程度地忽视个性化的科学探究过程，是（ ）取向的。 A. 实践 B. 生活 C. 学科 D. 生活