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国家开放大学幼儿园课程基础1
主题活动中，（ ）是活动开展的核心，它隐含了主题开展的线索和内容构成，也决定了主题的价值取向和展开方向。 主题 目标 教师 儿童 1
“五指活动”课程的理论基础是 “活教育” 行为主义 建构主义” “新教育” 1
蒙台梭利把幼儿的学习称为 工作 劳动 设计 游戏 1
在蒙台梭利的理论中，幼儿通过（ ）来自我实现与自我发展。 工作 劳动 设计 游戏 1
不属于蒙台梭利课程内容的是 日常生活教育 感官教育 语言教育 一百种语言 4
以建构主义为理论基础的是 “五指活动”课程 行为课程 高宽课程 蒙台梭利课程 3
处于高宽课程学习轮中心的是 主动学习 师幼关系 学习环境 每日生活常规 1
不属于高宽课程中学习的“五要素”的是 材料 操作 选择 项目活动 4
（ ）是指瑞吉欧幼儿教育学校的教师以一种开放的、依照儿童的探索和灵感进行调整的方法来进行课程规划。 五指活动 学习轮 弹性计划 感官教育 3
下列哪一项是瑞吉欧幼儿教育学校课程所具有的？ 项目活动 吸收性的心智 敏感期 整个教学法 1
把课程定义为预期的学习结果或目标可能导致的后果是 实际结果与预期的学习目标存在差异 课程缺乏灵活性 忽视非预期的学习结果 不关心学生在学习的情境中将要做什么 1,2,3,4
把课程定义为儿童在学校获得的学习经验可能导致的后果是 忽视系统化的知识 难以满足所有学生的需要 尊重儿童的兴趣 尊重教师的中心地位 1,2
根据课程组织形态，课程划分为 学科课程 经验课程 显性课程 隐性课程 1,2
我国义务教育中的语文、数学、英语等课程属于 学科课程 经验课程 分科课程 隐性课程 1,3
学科课程的优点有 有助于系统传承人类文化遗产 有助于学习者获得系统的知识 注重儿童的兴趣和需要 重视儿童的个别差异 1,2
“五指活动”课程的理论基础是 “活教育” 行为主义 建构主义” “新教育” 1
蒙台梭利把幼儿的学习称为 工作 劳动 设计 游戏 1
在蒙台梭利的理论中，幼儿通过（ ）来自我实现与自我发展。 工作 劳动 设计 游戏 1
不属于蒙台梭利课程内容的是 日常生活教育 感官教育 语言教育 一百种语言 4
以建构主义为理论基础的是 “五指活动”课程 行为课程 高宽课程 蒙台梭利课程 3
处于高宽课程学习轮中心的是 主动学习 师幼关系 学习环境 每日生活常规 1
不属于高宽课程中学习的“五要素”的是 材料 操作 选择 项目活动 4
（ ）是指瑞吉欧幼儿教育学校的教师以一种开放的、依照儿童的探索和灵感进行调整的方法来进行课程规划。 五指活动 学习轮 弹性计划 感官教育 3
下列哪一项是瑞吉欧幼儿教育学校课程所具有的？ 项目活动 吸收性的心智 敏感期 整个教学法 1
把课程定义为预期的学习结果或目标可能导致的后果是 实际结果与预期的学习目标存在差异 课程缺乏灵活性 忽视非预期的学习结果 不关心学生在学习的情境中将要做什么 1,2,3,4
把课程定义为儿童在学校获得的学习经验可能导致的后果是 忽视系统化的知识 难以满足所有学生的需要 尊重儿童的兴趣 尊重教师的中心地位 1,2
根据课程组织形态，课程划分为 学科课程 经验课程 显性课程 隐性课程 1,2
我国义务教育中的语文、数学、英语等课程属于 学科课程 经验课程 分科课程 隐性课程 1,3
学科课程的优点有 有助于系统传承人类文化遗产 有助于学习者获得系统的知识 注重儿童的兴趣和需要 重视儿童的个别差异 1,2