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国家开放大学幼儿园课程基础1
活动区材料的投放，要严格遵循国家相关安全卫生标准，要符合幼儿人体工程学的要求。这是材料投放的（ ）原则的体现。 安全性 丰富性 层次性 系统性 1
教师先在美工区投放了许多彩色广告宣传纸、线等，幼儿用这些材料制作了漂亮的项链、手链，并用来装饰自己制作的时装；然后，教师在数学区投放了记录表与水彩笔，引导幼儿利用自己制作的“彩色项链”进行比较长短、记录纸圈排列顺序及颜色分类等活动。这一活动主要体现了活动区材料投放的（ ）原则。 安全性 稳定性 开放性 系统性 4
幼儿园利用家长资源、社区资源等，广泛动员幼儿、家长及社区相关人员广泛参与活动区材料的搜集。这体现了活动区材料投放的（ ）原则。 安全性 稳定性 层次性 投放者的多元性 4
教师有计划、有目的地将原先投放过的材料“重复”投放到活动区中，幼儿在知识经验和活动需求发生变化时，再提供先前熟悉运用过的材料，使幼儿与“原有”材料之间产生新的互动。这是指区域材料调整中的（ ）技巧。 添加 删减 回归 组合 3
在区域活动中，教师在原有材料的基础上增加一部分新材料，使游戏出现新的转机，产生新的含义，引发幼儿新的探索活动。这种方法是 添加 删减 回归 组合 1
在区域活动中，教师在原有材料的基础上减掉一些材料，使游戏出现新的问题情境，从而产生新的游戏。这种方法是 添加 删减 回归 组合 2
在区域活动中，教师将原有的两组或两组以上的游戏材料组合在一起，形成一个新的游戏，引起幼儿新的活动。这种方法是 添加 删减 回归 组合 4
教师发现“益智区”中幼儿对“动物翻翻乐”的兴趣下降，便在原有动物与特征匹配的基础上，适时添加了幼儿在日常活动中经常提起的鲨鱼、蝙蝠、袋鼠等动物，并在活动中添加了一份记录表以记录双方胜负，为活动增加了适当的竞技性。教师在此运用的指导方法是 添加 删减 回归 组合 1
教师发现“益智区”中的幼儿对扑克牌排序的兴趣减弱，于是随机拿掉了几张扑克牌打破次序。这在增加了活动难度与挑战的同时，也激发了幼儿的活动兴趣，幼儿开始思考不同方法的排序。教师在此运用的指导方法是 添加 删减 回归 组合 2
教师把幼儿在美工区装饰好的瓶子装好豆子投放到音乐区使用，瓶子成为漂亮的乐器，音乐区的幼儿有了可用生活中的常见材料进行演奏的想法。教师在此运用的指导方法是 添加 删减 回归 组合 4
教师在不直接用语言指导幼儿的情况下，在距离幼儿不远的地方，与幼儿使用相同的材料开展相同的活动，旨在引导幼儿关注并模仿教师的行为，从而引导幼儿了解正确操作的方法或技能。这种区域活动的指导方式称为 平行式干预 交叉式干预 垂直式干预 暴力式干预 1
教师以活动合作者的身份参与到活动中，直接与幼儿产生交流与互动。这种区域活动的指导方式称为 平行式干预 交叉式干预 垂直式干预 暴力式干预 2
以教师的身份直接对幼儿的行为进行干预或引导。这种区域活动的指导方式称为 平行式干预 交叉式干预 垂直式干预 暴力式干预 3
教师在观察到幼儿在区域活动中出现激烈争执现象、攻击性行为或严重违反规则的行为时，通常采用的干预方式是 平行式干预 交叉式干预 垂直式干预 暴力式干预 3
主题活动设计的一般流程是 主题的选择与命名-确定主题活动目标-设计主题活动内容-规划环境、家长工作、区域活动等教育资源-设计具体活动 确定主题活动目标-设计具体活动-设计主题活动内容-规划环境、家长工作、区域活动等教育资源-主题的选择与命名 规划环境、家长工作、区域活动等教育资源-主题的选择与命名-确定主题活动目标-设计主题活动内容-设计具体活动 设计具体活动-主题的选择与命名-确定主题活动目标-设计主题活动内容-规划环境、家长工作、区域活动等教育资源 1
教师先在美工区投放了许多彩色广告宣传纸、线等，幼儿用这些材料制作了漂亮的项链、手链，并用来装饰自己制作的时装；然后，教师在数学区投放了记录表与水彩笔，引导幼儿利用自己制作的“彩色项链”进行比较长短、记录纸圈排列顺序及颜色分类等活动。这一活动主要体现了活动区材料投放的（ ）原则。 安全性 稳定性 开放性 系统性 4
幼儿园利用家长资源、社区资源等，广泛动员幼儿、家长及社区相关人员广泛参与活动区材料的搜集。这体现了活动区材料投放的（ ）原则。 安全性 稳定性 层次性 投放者的多元性 4
教师有计划、有目的地将原先投放过的材料“重复”投放到活动区中，幼儿在知识经验和活动需求发生变化时，再提供先前熟悉运用过的材料，使幼儿与“原有”材料之间产生新的互动。这是指区域材料调整中的（ ）技巧。 添加 删减 回归 组合 3
在区域活动中，教师在原有材料的基础上增加一部分新材料，使游戏出现新的转机，产生新的含义，引发幼儿新的探索活动。这种方法是 添加 删减 回归 组合 1
在区域活动中，教师在原有材料的基础上减掉一些材料，使游戏出现新的问题情境，从而产生新的游戏。这种方法是 添加 删减 回归 组合 2
在区域活动中，教师将原有的两组或两组以上的游戏材料组合在一起，形成一个新的游戏，引起幼儿新的活动。这种方法是 添加 删减 回归 组合 4
教师发现“益智区”中幼儿对“动物翻翻乐”的兴趣下降，便在原有动物与特征匹配的基础上，适时添加了幼儿在日常活动中经常提起的鲨鱼、蝙蝠、袋鼠等动物，并在活动中添加了一份记录表以记录双方胜负，为活动增加了适当的竞技性。教师在此运用的指导方法是 添加 删减 回归 组合 1
教师发现“益智区”中的幼儿对扑克牌排序的兴趣减弱，于是随机拿掉了几张扑克牌打破次序。这在增加了活动难度与挑战的同时，也激发了幼儿的活动兴趣，幼儿开始思考不同方法的排序。教师在此运用的指导方法是 添加 删减 回归 组合 2
教师把幼儿在美工区装饰好的瓶子装好豆子投放到音乐区使用，瓶子成为漂亮的乐器，音乐区的幼儿有了可用生活中的常见材料进行演奏的想法。教师在此运用的指导方法是 添加 删减 回归 组合 4
教师在不直接用语言指导幼儿的情况下，在距离幼儿不远的地方，与幼儿使用相同的材料开展相同的活动，旨在引导幼儿关注并模仿教师的行为，从而引导幼儿了解正确操作的方法或技能。这种区域活动的指导方式称为 平行式干预 交叉式干预 垂直式干预 暴力式干预 1
教师以活动合作者的身份参与到活动中，直接与幼儿产生交流与互动。这种区域活动的指导方式称为 平行式干预 交叉式干预 垂直式干预 暴力式干预 2
以教师的身份直接对幼儿的行为进行干预或引导。这种区域活动的指导方式称为 平行式干预 交叉式干预 垂直式干预 暴力式干预 3
教师在观察到幼儿在区域活动中出现激烈争执现象、攻击性行为或严重违反规则的行为时，通常采用的干预方式是 平行式干预 交叉式干预 垂直式干预 暴力式干预 3
主题活动设计的一般流程是 主题的选择与命名-确定主题活动目标-设计主题活动内容-规划环境、家长工作、区域活动等教育资源-设计具体活动 确定主题活动目标-设计具体活动-设计主题活动内容-规划环境、家长工作、区域活动等教育资源-主题的选择与命名 规划环境、家长工作、区域活动等教育资源-主题的选择与命名-确定主题活动目标-设计主题活动内容-设计具体活动 设计具体活动-主题的选择与命名-确定主题活动目标-设计主题活动内容-规划环境、家长工作、区域活动等教育资源 1