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国家开放大学幼儿园课程基础1
由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材是 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 2
我国教育部颁布的《课程标准》对应于古德莱德课程中的 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 2
学生实际体验到的课程是 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 经验的课程 4
任课教师实际领会的课程是 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 经验的课程 2
实际反映在教育教学过程之中的课程是 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 经验的课程 3
课堂教学对应于古德莱德的“五层次论”的 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 经验的课程 3
学生的期末考试成绩对应于古德莱德的“五层次论”的 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 经验的课程 4
课程实施取向集中表现在对（ ）与课程实施过程关系的不同认识上。 课程计划 课程目标 课程内容 课程标准 1
2017年浙江省教育厅出台《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》表明课程实施受（ ）因素影响。 国家政策 课程计划 幼儿教师 传统文化 1
幼儿园教育活动的基本形式是 游戏 教学 环境设计 区域活动 1
幼儿从事游戏是出于自发、自愿的需要，这说明游戏具有 自主性 愉悦性 有序性 虚构性 1
游戏能给幼儿带来愉快的情绪体验，是因为游戏具有 自主性 愉悦性 有序性 虚构性 2
任何游戏都是有一定规则的，这些规则使得游戏具有 自主性 愉悦性 有序性 虚构性 3
游戏是在假想的情景中反映真实生活的活动，需要借助想象来进行，这说明游戏具有 自主性 愉悦性 有序性 虚构性 4
幼儿园游戏要根据幼儿数量、幼儿活动频率来规划幼儿游戏空间的大小，这是为了保证游戏的 空间密度大小适宜 空间的开放性 空间的拓展性 游戏的虚构性 1
我国教育部颁布的《课程标准》对应于古德莱德课程中的 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 2
学生实际体验到的课程是 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 经验的课程 4
任课教师实际领会的课程是 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 经验的课程 2
实际反映在教育教学过程之中的课程是 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 经验的课程 3
课堂教学对应于古德莱德的“五层次论”的 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 经验的课程 3
学生的期末考试成绩对应于古德莱德的“五层次论”的 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 经验的课程 4
课程实施取向集中表现在对（ ）与课程实施过程关系的不同认识上。 课程计划 课程目标 课程内容 课程标准 1
2017年浙江省教育厅出台《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》表明课程实施受（ ）因素影响。 国家政策 课程计划 幼儿教师 传统文化 1
幼儿园教育活动的基本形式是 游戏 教学 环境设计 区域活动 1
幼儿从事游戏是出于自发、自愿的需要，这说明游戏具有 自主性 愉悦性 有序性 虚构性 1
游戏能给幼儿带来愉快的情绪体验，是因为游戏具有 自主性 愉悦性 有序性 虚构性 2
任何游戏都是有一定规则的，这些规则使得游戏具有 自主性 愉悦性 有序性 虚构性 3
游戏是在假想的情景中反映真实生活的活动，需要借助想象来进行，这说明游戏具有 自主性 愉悦性 有序性 虚构性 4
幼儿园游戏要根据幼儿数量、幼儿活动频率来规划幼儿游戏空间的大小，这是为了保证游戏的 空间密度大小适宜 空间的开放性 空间的拓展性 游戏的虚构性 1