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陕西学前师范学院-学前教育课程论
课程设计中的目标模式的四个基本步骤依次是
O确定目标组织与实施选择内容一评价
确定目标选择内容一组织与实施评价
O选择内容确定目标组织与实施评价
O组织实施选择内容确定目标一评价
活动区的教育价值主要依附于 O教师身上 O幼儿身上 O教师和幼儿身上 区内的操作材料上
下列课程流派中，不把区域活动当成教育教学的主要途径的是 蒙台利教育法 O皮亚杰认知主义幼教方案 瑞吉欧教育体系 知识系统化教学理论
活动课程非常重视 训练教育 养成教育 教育结果 知识获得
课程研究人员负责制定的目标主要是 课程总目标和年龄阶段目标 年龄阶段目标和单元目标 单元目标和教育活动目标 课程总目标、课程领域目标和年龄阶段目标
美工区应设在 离水源近的地方 较宽敞的地方 完全封闭的地方 与图书区相邻处
对幼儿园课程的方向问题作出基本的价值选择的是 理论层次的课程决策 技术层次的课程决策 实践层次的课程决策 具体层次的课程决策
视课程为教学计划的课程观显然遗漏了 课程目标 课程评价 课程内容 课程实施
以下关于课程实施叙述不对的一句是 课程实施本质就是课程的“再设计” 课程实施是观念形态课程向实践形态课程转变的过程 课程实施即观念形态课程的组织 课程实施是教师富有创造性的劳动
1.10 按维果斯基的观点，对3-7岁儿童的教学是一种 自发型教学 反应型教学 自发一反应型教学 反应一自发型教学
下列目标属于表现性目标表述法的是 适应幼儿园团体生活、情绪稳定 不需要提醒，能饭后漱口 会唱2/4拍的歌曲 能分辨故事中人物行为的对与错
幼儿园 车业教学的作用是 增加新的知识内容 提升幼儿己有的经验 扩展幼儿已有的经验 丰富幼儿的生活阅历
下列各项中，只有一项才是学生实际感受到的课程，它是回答正确 学科知识 教材或内容 学习经验 学习目的
1.14幼儿园课程要把各种教育因素有机地组织起来，使它们相互支持、相互强化，以达到促进幼儿身心全面发展的目的，这说明在组织幼儿园课程时应 遵循 整体性原则 生活化原则 主体性原则 科学性原则
1.15 下列是实践形态课程的是 回答正确 课程指南 课程方案 教学计划 幼儿实际感受到的课程
活动区的教育价值主要依附于 O教师身上 O幼儿身上 O教师和幼儿身上 区内的操作材料上
下列课程流派中，不把区域活动当成教育教学的主要途径的是 蒙台利教育法 O皮亚杰认知主义幼教方案 瑞吉欧教育体系 知识系统化教学理论
活动课程非常重视 训练教育 养成教育 教育结果 知识获得
课程研究人员负责制定的目标主要是 课程总目标和年龄阶段目标 年龄阶段目标和单元目标 单元目标和教育活动目标 课程总目标、课程领域目标和年龄阶段目标
美工区应设在 离水源近的地方 较宽敞的地方 完全封闭的地方 与图书区相邻处
对幼儿园课程的方向问题作出基本的价值选择的是 理论层次的课程决策 技术层次的课程决策 实践层次的课程决策 具体层次的课程决策
视课程为教学计划的课程观显然遗漏了 课程目标 课程评价 课程内容 课程实施
以下关于课程实施叙述不对的一句是 课程实施本质就是课程的“再设计” 课程实施是观念形态课程向实践形态课程转变的过程 课程实施即观念形态课程的组织 课程实施是教师富有创造性的劳动
1.10 按维果斯基的观点，对3-7岁儿童的教学是一种 自发型教学 反应型教学 自发一反应型教学 反应一自发型教学
下列目标属于表现性目标表述法的是 适应幼儿园团体生活、情绪稳定 不需要提醒，能饭后漱口 会唱2/4拍的歌曲 能分辨故事中人物行为的对与错
幼儿园 车业教学的作用是 增加新的知识内容 提升幼儿己有的经验 扩展幼儿已有的经验 丰富幼儿的生活阅历
下列各项中，只有一项才是学生实际感受到的课程，它是回答正确 学科知识 教材或内容 学习经验 学习目的
1.14幼儿园课程要把各种教育因素有机地组织起来，使它们相互支持、相互强化，以达到促进幼儿身心全面发展的目的，这说明在组织幼儿园课程时应 遵循 整体性原则 生活化原则 主体性原则 科学性原则
1.15 下列是实践形态课程的是 回答正确 课程指南 课程方案 教学计划 幼儿实际感受到的课程