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新疆工程学院心理健康教育
奥斯本1957年提出的 “脑力激荡法”是培养创造力的重要方法之一。
(A) 对
(B) 错
当发现你的室友，同学长久处在情绪痛苦中，甚至有自伤行为，这时你可以适度的帮助她处理一些人际与生活需要，避免遭受其他同学的不良对待
(A) 对
(B) 错
人活着是需要意义支撑的；人活着也是需要创造价值的。我们领悟生命的意义并创造生命的价值时，需要把死亡当生命的老师。
(A) 对
(B) 错
尽管每个人都拥有生命，但并非每一个人都懂得生命、珍惜生命。生命所具有的这种唯一性和有限性，正是生命神圣与尊严的依据。
(A) 对
(B) 错
心理危机干预和预防最根本的是教育干预，最重要的便是心理咨询教育、生命教育、死亡教育。
(A) 对
(B) 错
“我们的生命过程，就是做自己，成为自己的过程。”罗杰斯的这句话说明：生命是一个不断实现自我的过程，就是成就他人的过程。
(A) 对
(B) 错
挫折和压力能增强学生的聪明才智。
(A) 对
(B) 错
根据斯滕伯格的爱情三角形理论，到爱情后期维持关系稳定的关键因素是亲密的不断增加。
(A) 对
(B) 错
情绪协调是人正常生活最基本的心理条件。
(A) 对
(B) 错
性格的情绪特征，是指人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征。
(A) 对
(B) 错
性特征过滤不属于青春期常见的性心理困扰。
(A) 对
(B) 错
大学生心理健康教育应该以预防为主。
(A) 对
(B) 错
互补是指人际关系中双方在需求方面能够互相取长补短 。
(A) 对
(B) 错
危机事件后的处理原则：关心活着的人，才是真正的对逝去生命的告慰。
(A) 对
(B) 错
“尝试-错误”学习是由斯金纳提出来的。
(A) 对
(B) 错
(A) 对
(B) 错
当发现你的室友，同学长久处在情绪痛苦中，甚至有自伤行为，这时你可以适度的帮助她处理一些人际与生活需要，避免遭受其他同学的不良对待
(A) 对
(B) 错
人活着是需要意义支撑的；人活着也是需要创造价值的。我们领悟生命的意义并创造生命的价值时，需要把死亡当生命的老师。
(A) 对
(B) 错
尽管每个人都拥有生命，但并非每一个人都懂得生命、珍惜生命。生命所具有的这种唯一性和有限性，正是生命神圣与尊严的依据。
(A) 对
(B) 错
心理危机干预和预防最根本的是教育干预，最重要的便是心理咨询教育、生命教育、死亡教育。
(A) 对
(B) 错
“我们的生命过程，就是做自己，成为自己的过程。”罗杰斯的这句话说明：生命是一个不断实现自我的过程，就是成就他人的过程。
(A) 对
(B) 错
挫折和压力能增强学生的聪明才智。
(A) 对
(B) 错
根据斯滕伯格的爱情三角形理论，到爱情后期维持关系稳定的关键因素是亲密的不断增加。
(A) 对
(B) 错
情绪协调是人正常生活最基本的心理条件。
(A) 对
(B) 错
性格的情绪特征，是指人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征。
(A) 对
(B) 错
性特征过滤不属于青春期常见的性心理困扰。
(A) 对
(B) 错
大学生心理健康教育应该以预防为主。
(A) 对
(B) 错
互补是指人际关系中双方在需求方面能够互相取长补短 。
(A) 对
(B) 错
危机事件后的处理原则：关心活着的人，才是真正的对逝去生命的告慰。
(A) 对
(B) 错
“尝试-错误”学习是由斯金纳提出来的。
(A) 对
(B) 错