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湖南科技大学教育学原理
1.近代启蒙主义教育的代表人物是( )
A.夸美纽斯 B.康德 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐
根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求,我们习惯上称为( )
A.教育方针 B.教育目的 C.教学目标 D.培养目标
以课程任务为依据可把课程分为( )
A.学校课程 B.技能性课程 C.学生中心课程 D.基础型课程
人类教育赖以生存和发展的决定性力量是( )
A.自然环境 B.社会生产 C.人口状况 D.政治制度
个体身心发展的不均衡性要求( )
A.教育教学工作要抓关键期 B.教育工作要循序渐进
C.因材施教,有的放矢 D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行
现代学科课程的奠基人是( )
A.孔子 B.夸美纽斯 C.杜威 D.布鲁纳
我国的教师节是( )
A.6月1日 B.9月1日 C.10月10日 D.9月10日
首次从理论上对班级授课制进行描述和探讨的教育家是( )
A.孔子 B.赫尔巴特 C.夸美纽斯 D.亚里士多德
学校教育产生于( )。
A.原始社会末期 B.奴隶社会初期
C.奴隶社会末期 D.封建社会初期
10.个人本位论的代表人物是( )。
A.卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔 B.杜威、洛克
C.杜威、孔德 D.涂尔干、赫尔巴特
《儿童权利公约》的核心精神是维护少年儿童的( )。
A.社会权利主体独立地位 B.社会权利主体非独立地位
C.社会权利的客体独立地位 D.社会权利的客体非独立地位
教育教学立足于发展关键期或发展最佳期的目的是为( )。
A.个体身心发展的顺序性规律 B.个体身心发展的阶段性规律 C.个体身心发展的不均衡性规律 D.个体身心发展的个别差异性规律
13.教师劳动的创造性主要是由( )的特点所决定的。
A.劳动内容 B.劳动对象 C.劳动手段 D.劳动方式
14.人在质的方面的物质要素和精神要素的总和称( )。
A.身体发展 B.人的素质 C.心理发展 D.奠基工程
15.提出教学过程最优化理论的教育家是( )。
A.赫尔巴特 B.巴班斯基 C.维果茨基 D.杜威
A.夸美纽斯 B.康德 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐
根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求,我们习惯上称为( )
A.教育方针 B.教育目的 C.教学目标 D.培养目标
以课程任务为依据可把课程分为( )
A.学校课程 B.技能性课程 C.学生中心课程 D.基础型课程
人类教育赖以生存和发展的决定性力量是( )
A.自然环境 B.社会生产 C.人口状况 D.政治制度
个体身心发展的不均衡性要求( )
A.教育教学工作要抓关键期 B.教育工作要循序渐进
C.因材施教,有的放矢 D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行
现代学科课程的奠基人是( )
A.孔子 B.夸美纽斯 C.杜威 D.布鲁纳
我国的教师节是( )
A.6月1日 B.9月1日 C.10月10日 D.9月10日
首次从理论上对班级授课制进行描述和探讨的教育家是( )
A.孔子 B.赫尔巴特 C.夸美纽斯 D.亚里士多德
学校教育产生于( )。
A.原始社会末期 B.奴隶社会初期
C.奴隶社会末期 D.封建社会初期
10.个人本位论的代表人物是( )。
A.卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔 B.杜威、洛克
C.杜威、孔德 D.涂尔干、赫尔巴特
《儿童权利公约》的核心精神是维护少年儿童的( )。
A.社会权利主体独立地位 B.社会权利主体非独立地位
C.社会权利的客体独立地位 D.社会权利的客体非独立地位
教育教学立足于发展关键期或发展最佳期的目的是为( )。
A.个体身心发展的顺序性规律 B.个体身心发展的阶段性规律 C.个体身心发展的不均衡性规律 D.个体身心发展的个别差异性规律
13.教师劳动的创造性主要是由( )的特点所决定的。
A.劳动内容 B.劳动对象 C.劳动手段 D.劳动方式
14.人在质的方面的物质要素和精神要素的总和称( )。
A.身体发展 B.人的素质 C.心理发展 D.奠基工程
15.提出教学过程最优化理论的教育家是( )。
A.赫尔巴特 B.巴班斯基 C.维果茨基 D.杜威