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南阳师范学院课程与教学论
施瓦布课程开发的主要方法是( )
(A) 个体审议
(B) 集体审议
(C) 讨论
(D) 实践活动
我国著名教育改革家魏书生经过多年实践总结出来的语文教学方法是：（） (A) 八字教学法 (B) 六步教学法 (C) 六课型教学法 (D) 尝试教学法
17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史上专门而系统研究和阐述教育问题 的专门著作问世，一般人将这本专著的发表看作是教学论诞生的标志。这本 著作的作者是 (A) 昆体良 (B) 夸美纽斯 (C) 裴斯泰洛齐 (D) 赫尔巴特
提出外貌模式的是( ) (A) 泰勒 (B) 普罗沃斯 (C) 斯太克 (D) 古巴和林肯
在儿童发展的初期，儿童表征客体主要是通过( ) (A) 行为表征 (B) 图像表征 (C) 符号表征 (D) 语言表征
把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活时间为单位代替固定统一上课时 间的教学组织形式是 (A) 文纳特卡制 (B) 道尔顿制 (C) 贝尔—兰卡斯特制 (D) 特朗普制
在某一教学思想和原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的 规范化教学程序和操作体系就是 (A) 教学内容 (B) 教学模式 (C) 教学模式 (D) 教学方法
教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法是( )。 (A) 实验法 (B) 谈话法 (C) 讨论法 (D) 讲授法
冲突理论所反映的课程与教学论基础是属于其 (A) 哲学基础 (B) 社会学基础 (C) 心理学基础 (D) 自然科学基础
现代教学的基本组织形式是 (A) 现场教学 (B) 个别教学 (C) 分组教学 (D) 班级授课
20 世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教 育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育 家波比特发表的著作是 (A) 《儿童与课程》 (B) 《课程论》 (C) 《教育过程》 (D) 《教学与发展》
“非指导教学”理论的创立者是（） (A) 斯金纳 (B) 赞可夫 (C) 罗杰斯 (D) 布鲁纳
课程与教学论的研究任务是（） (A) 揭示课程论与教学论规律 (B) 研究课程问题和教学问题 (C) 现象·问题和规律 (D) 揭示规律、确立价值、优化技术
把意识水平区分为三个领域：认识领域、情感领域和动作领域的教学论专家是（）。 (A) 巴班斯基 (B) 加涅 (C) 布卢姆 (D) 顾泠沅
“将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁 地组织起来”，这指的是课程组织的( ) (A) 连续性 (B) 阶段性 (C) 整合性 (D) 顺序性
我国著名教育改革家魏书生经过多年实践总结出来的语文教学方法是：（） (A) 八字教学法 (B) 六步教学法 (C) 六课型教学法 (D) 尝试教学法
17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史上专门而系统研究和阐述教育问题 的专门著作问世，一般人将这本专著的发表看作是教学论诞生的标志。这本 著作的作者是 (A) 昆体良 (B) 夸美纽斯 (C) 裴斯泰洛齐 (D) 赫尔巴特
提出外貌模式的是( ) (A) 泰勒 (B) 普罗沃斯 (C) 斯太克 (D) 古巴和林肯
在儿童发展的初期，儿童表征客体主要是通过( ) (A) 行为表征 (B) 图像表征 (C) 符号表征 (D) 语言表征
把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活时间为单位代替固定统一上课时 间的教学组织形式是 (A) 文纳特卡制 (B) 道尔顿制 (C) 贝尔—兰卡斯特制 (D) 特朗普制
在某一教学思想和原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的 规范化教学程序和操作体系就是 (A) 教学内容 (B) 教学模式 (C) 教学模式 (D) 教学方法
教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法是( )。 (A) 实验法 (B) 谈话法 (C) 讨论法 (D) 讲授法
冲突理论所反映的课程与教学论基础是属于其 (A) 哲学基础 (B) 社会学基础 (C) 心理学基础 (D) 自然科学基础
现代教学的基本组织形式是 (A) 现场教学 (B) 个别教学 (C) 分组教学 (D) 班级授课
20 世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教 育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育 家波比特发表的著作是 (A) 《儿童与课程》 (B) 《课程论》 (C) 《教育过程》 (D) 《教学与发展》
“非指导教学”理论的创立者是（） (A) 斯金纳 (B) 赞可夫 (C) 罗杰斯 (D) 布鲁纳
课程与教学论的研究任务是（） (A) 揭示课程论与教学论规律 (B) 研究课程问题和教学问题 (C) 现象·问题和规律 (D) 揭示规律、确立价值、优化技术
把意识水平区分为三个领域：认识领域、情感领域和动作领域的教学论专家是（）。 (A) 巴班斯基 (B) 加涅 (C) 布卢姆 (D) 顾泠沅
“将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁 地组织起来”，这指的是课程组织的( ) (A) 连续性 (B) 阶段性 (C) 整合性 (D) 顺序性