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国家开放大学-学前教育
幼儿园偶发事件中的社会教育是一种 “就事论事”的教育。
选择一项：
对
错
在偶发事件发生后，幼儿教师应首先关注事件的起因和行为的对错问题。
选择一项：
对
错
在幼儿园活动转换环节，教师一定要让学前儿童统一行动。
选择一项：
对
错
在事件的处理中，幼儿教师可以帮助学前儿童做出明智的选择，但不能代替他们做出选择。
选择一项：
对
错
学前儿童社会学习的一个突出特点是（ ）。
a.
无意性和随机性
b.
科学性和客观性
c.
基础性和实用性
d.
全面性和系统性
对于低龄的学前儿童，材料投放的趋同性需要更强一些，这是遵循了（ ）。
a.
弹性原则
b.
可控原则
c.
可视化原则
d.
适宜原则
偶发事件中的社会教育是（ ）。
a.
即时的
b.
有组织的
c.
系统的
d.
连续的
随机教育的情境化特征增强了教育的（ ）。
a.
统一性
b.
对应性
c.
连续性
d.
全面性
高结构性材料的使用方法相对固定，低结构性材料或构造材料的使用方法具有开放性，这是遵循了（ ）。
a.
可控原则
b.
弹性原则
c.
适宜原则
d.
可视化原则
皮亚杰对幼儿道德发展阶段的研究显示，学龄前幼儿主要处于( )。
a.
自律道德阶段
b.
他律道德阶段
c.
前道德阶段
d.
习俗道德阶段
在转换环节中，教师要给予任务，避免学前儿童（ ）。
a.
产生冲突
b.
拖延时间
c.
消极等待
d.
吵闹喧哗
常规教育的常用策略不包括（ ）。
a.
利用游戏，帮助学前儿童习得常规
b.
利用图示，引导学前儿童理解常规
c.
发出禁令性命令，约束和限制学前儿童的行为
d.
采用象征性暗示，提醒学前儿童遵守常规
幼儿园材料的提供需要有“梯度性”，以满足不同发展水平学前儿童的互动需求，这是遵循了（ ）。
a.
可视化原则
b.
适宜原则
c.
可控原则
d.
弹性原则
学前儿童获得情绪理解能力的关键期是（）。
a.
2岁
b.
1岁
c.
3岁
d.
5岁
幼儿期的学前儿童具有天然的“向师性”，幼儿教师应规范自身的言行，发挥示范作用。这符合（ ）要求。
a.
提升师生气质拟合度
b.
可控性
c.
平行加工原则
d.
树立适宜“教师权威”
选择一项：
对
错
在偶发事件发生后，幼儿教师应首先关注事件的起因和行为的对错问题。
选择一项：
对
错
在幼儿园活动转换环节，教师一定要让学前儿童统一行动。
选择一项：
对
错
在事件的处理中，幼儿教师可以帮助学前儿童做出明智的选择，但不能代替他们做出选择。
选择一项：
对
错
学前儿童社会学习的一个突出特点是（ ）。
a.
无意性和随机性
b.
科学性和客观性
c.
基础性和实用性
d.
全面性和系统性
对于低龄的学前儿童，材料投放的趋同性需要更强一些，这是遵循了（ ）。
a.
弹性原则
b.
可控原则
c.
可视化原则
d.
适宜原则
偶发事件中的社会教育是（ ）。
a.
即时的
b.
有组织的
c.
系统的
d.
连续的
随机教育的情境化特征增强了教育的（ ）。
a.
统一性
b.
对应性
c.
连续性
d.
全面性
高结构性材料的使用方法相对固定，低结构性材料或构造材料的使用方法具有开放性，这是遵循了（ ）。
a.
可控原则
b.
弹性原则
c.
适宜原则
d.
可视化原则
皮亚杰对幼儿道德发展阶段的研究显示，学龄前幼儿主要处于( )。
a.
自律道德阶段
b.
他律道德阶段
c.
前道德阶段
d.
习俗道德阶段
在转换环节中，教师要给予任务，避免学前儿童（ ）。
a.
产生冲突
b.
拖延时间
c.
消极等待
d.
吵闹喧哗
常规教育的常用策略不包括（ ）。
a.
利用游戏，帮助学前儿童习得常规
b.
利用图示，引导学前儿童理解常规
c.
发出禁令性命令，约束和限制学前儿童的行为
d.
采用象征性暗示，提醒学前儿童遵守常规
幼儿园材料的提供需要有“梯度性”，以满足不同发展水平学前儿童的互动需求，这是遵循了（ ）。
a.
可视化原则
b.
适宜原则
c.
可控原则
d.
弹性原则
学前儿童获得情绪理解能力的关键期是（）。
a.
2岁
b.
1岁
c.
3岁
d.
5岁
幼儿期的学前儿童具有天然的“向师性”，幼儿教师应规范自身的言行，发挥示范作用。这符合（ ）要求。
a.
提升师生气质拟合度
b.
可控性
c.
平行加工原则
d.
树立适宜“教师权威”