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南阳师范学院课程与教学论
教师中心说的代表人物是( )
(A) 杜威
(B) 赫尔巴特
(C) 洛克
(D) 夸美纽斯
学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。20世纪以来，许多 教育家对此问题提出来很多不同主张。其中，以杜威为代表的经验自然主义流派提出， 学校教育内容的应该是( ) (A) “文化要素” (B) 经验为核心 (C) 社会问题为中心 (D) 有理智训练价值的永恒学科
17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史上专门而系统研究和阐述教育问题 的专门著作问世，一般人将这本专著的发表看作是教学论诞生的标志。这本 著作的作者是( ) (A) 昆体良 (B) 夸美纽斯 (C) 裴斯泰洛齐 (D) 赫尔巴特
认为“课程是计划”的学者有（ ） (A) 麦唐钠 (B) 斯腾豪斯 (C) 薛勒 (D) 布拉特
教学过程的基本功能是（） (A) 传授知识 (B) 形成技能 (C) 培养个性 (D) 发张个性
教学艺术的特点是（ ） (A) 形象性 (B) 情感性 (C) 创造性 (D) 真实性
教学艺术具有的功能（） (A) 陶冶功能 (B) 转化功能 (C) 谐悦功能 (D) 整体功能
教学认识方式的特征（） (A) 教学认识方式具有时代性与继承性 (B) 教学认识方式具有创造性与选择性 (C) 教学认识方式具有总体性与个性特征 (D) 教学认识方式具有动态性与相对稳定性
赞科夫教学法体系，具有下列一些典型特征（） (A) 单面性 (B) 过程的性质 (C) 冲突 (D) 变式
暗示教学理论目的及其原则主要有（） (A) 愉快而不紧张的原则 (B) 有意识与无意识统一的原则 (C) 正确地设置教学外部环境的原则 (D) 暗示手段相互作用的原则
范例教学过程包括（） (A) 范例性地阐明“个” (B) 范例性地阐明“类” (C) 范例性地掌握规律和范畴的关系 (D) 范例性地获得关于世界和生活的经验
凯勒的个人化教学系统的主要特征（） (A) 以掌握为指导 (B) 学生自定学习速度 (C) 教师用少量几次讲课来激励学生 (D) 使用指导性教材
课程与教学关系中，“包含模式”的情形有（ ） (A) 大教学小课程 (B) 大课程小教学 (C) 课程、教学相对独立 (D) 课程与教学互为反馈
基础教育课程改革的培养目标都是围绕人的培养来设计和确定的，这一培养目标也是（ ）和（ ）思想的重要体现，这也是基础教育担负提高全民族素质，增强综合国力 的历史责任的具体体现。 (A) 邓小平的“三个面向” (B) 江泽民的“三个代表” (C) 党的“四项基本原则” (D) 党的“改革开放策略”
世界各国的课程管理大致有几种模式 (A) 中央集权型 (B) 地方分权型 (C) 混合型 (D) 校本开发型
学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。20世纪以来，许多 教育家对此问题提出来很多不同主张。其中，以杜威为代表的经验自然主义流派提出， 学校教育内容的应该是( ) (A) “文化要素” (B) 经验为核心 (C) 社会问题为中心 (D) 有理智训练价值的永恒学科
17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史上专门而系统研究和阐述教育问题 的专门著作问世，一般人将这本专著的发表看作是教学论诞生的标志。这本 著作的作者是( ) (A) 昆体良 (B) 夸美纽斯 (C) 裴斯泰洛齐 (D) 赫尔巴特
认为“课程是计划”的学者有（ ） (A) 麦唐钠 (B) 斯腾豪斯 (C) 薛勒 (D) 布拉特
教学过程的基本功能是（） (A) 传授知识 (B) 形成技能 (C) 培养个性 (D) 发张个性
教学艺术的特点是（ ） (A) 形象性 (B) 情感性 (C) 创造性 (D) 真实性
教学艺术具有的功能（） (A) 陶冶功能 (B) 转化功能 (C) 谐悦功能 (D) 整体功能
教学认识方式的特征（） (A) 教学认识方式具有时代性与继承性 (B) 教学认识方式具有创造性与选择性 (C) 教学认识方式具有总体性与个性特征 (D) 教学认识方式具有动态性与相对稳定性
赞科夫教学法体系，具有下列一些典型特征（） (A) 单面性 (B) 过程的性质 (C) 冲突 (D) 变式
暗示教学理论目的及其原则主要有（） (A) 愉快而不紧张的原则 (B) 有意识与无意识统一的原则 (C) 正确地设置教学外部环境的原则 (D) 暗示手段相互作用的原则
范例教学过程包括（） (A) 范例性地阐明“个” (B) 范例性地阐明“类” (C) 范例性地掌握规律和范畴的关系 (D) 范例性地获得关于世界和生活的经验
凯勒的个人化教学系统的主要特征（） (A) 以掌握为指导 (B) 学生自定学习速度 (C) 教师用少量几次讲课来激励学生 (D) 使用指导性教材
课程与教学关系中，“包含模式”的情形有（ ） (A) 大教学小课程 (B) 大课程小教学 (C) 课程、教学相对独立 (D) 课程与教学互为反馈
基础教育课程改革的培养目标都是围绕人的培养来设计和确定的，这一培养目标也是（ ）和（ ）思想的重要体现，这也是基础教育担负提高全民族素质，增强综合国力 的历史责任的具体体现。 (A) 邓小平的“三个面向” (B) 江泽民的“三个代表” (C) 党的“四项基本原则” (D) 党的“改革开放策略”
世界各国的课程管理大致有几种模式 (A) 中央集权型 (B) 地方分权型 (C) 混合型 (D) 校本开发型