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新疆师范大学2021级学生第一学期结业课程考试公共教育学
2、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（ ）规律的反映。
A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性
3、遗传因素为人的发展提供了（ ）。 A、现实性 B、必然性 C、方向性 D、可能性
4、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展的（ ）的特点。 A、顺序性 B、个别差异性 C、不平衡性 D、阶段性
5、下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用（ ） A、教育在成熟的基础上引导发展 B、教育始终在整体发展的基础上促进个性发展 C、教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展
6、与学生主体性内涵不一致的特点是（ ） A、自主性 B、长期性 C、主动性 D、创造性
7、在儿童发展过程中起主导作用的是（ ） A、遗传素质 B、家庭环境 C、学校教育 D、社会人文地理条件
8、强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求，身心发展的顺序也是由身心发展成熟机制决定的，该观点属于（ ） A、内发论 B、外铄论 C、多因素相互作用 D、白板说
9、中国古代内发论的代表是（ ） A、荀子 B、孔子 C、孟子 D、老子
10、关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（ ）。 A、内发论 B、外铄论 C、多因素相互作用 D、平衡论
11、主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心发展动因的（ ）观点。 A、内发论 B、白板说 C、外铄论 D、多因素相互作用论
12、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（ ）。 A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性
13、从群体的角度看男女性别的差异；从个体角度看发展水平的差异，心理特征表现方式上的差异，表明个体身心发展具有（ ）。 A、个别差异性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性
14、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ ）。 A、遗传 B、成熟 C、环境 D、个体主观能动性
15、“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的（ ）。 A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期
二、多项选择题 1、关于个体身心发展的动因的观点有（ ） A、内发论 B、成熟机制 C、多因素交互作用论 D、外铄论 E、平衡理论
3、遗传因素为人的发展提供了（ ）。 A、现实性 B、必然性 C、方向性 D、可能性
4、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展的（ ）的特点。 A、顺序性 B、个别差异性 C、不平衡性 D、阶段性
5、下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用（ ） A、教育在成熟的基础上引导发展 B、教育始终在整体发展的基础上促进个性发展 C、教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展
6、与学生主体性内涵不一致的特点是（ ） A、自主性 B、长期性 C、主动性 D、创造性
7、在儿童发展过程中起主导作用的是（ ） A、遗传素质 B、家庭环境 C、学校教育 D、社会人文地理条件
8、强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求，身心发展的顺序也是由身心发展成熟机制决定的，该观点属于（ ） A、内发论 B、外铄论 C、多因素相互作用 D、白板说
9、中国古代内发论的代表是（ ） A、荀子 B、孔子 C、孟子 D、老子
10、关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（ ）。 A、内发论 B、外铄论 C、多因素相互作用 D、平衡论
11、主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心发展动因的（ ）观点。 A、内发论 B、白板说 C、外铄论 D、多因素相互作用论
12、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（ ）。 A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性
13、从群体的角度看男女性别的差异；从个体角度看发展水平的差异，心理特征表现方式上的差异，表明个体身心发展具有（ ）。 A、个别差异性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性
14、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ ）。 A、遗传 B、成熟 C、环境 D、个体主观能动性
15、“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的（ ）。 A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期
二、多项选择题 1、关于个体身心发展的动因的观点有（ ） A、内发论 B、成熟机制 C、多因素交互作用论 D、外铄论 E、平衡理论