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国家开放大学学前教育学
( )是指用口头语言把人物的经历、行为或事件发生、发展和变化的过程 讲述出来，
要求将人物、事件、时间、地点以及事情发生的原因、发展的顺序等交代清 楚。
A.叙事性讲述 B. 说明性讲述
C.实物讲述 D. 看图讲述
在故事教学活动中，当幼儿的注意力集中到教师身上的时候，教师通过出示 头饰、手偶或图片的方法来引出故事中的主人公或关键物体，激发幼儿倾听故 事的兴趣。这种方法是( )。
A. 经验导入法
B. 直观教具法
C.提问法
D. 猜谜法
( )幼儿接触的散文(诗)在篇幅上更长，往往是多个句子形成一个片 段；在结构上更加松散；在语言上有更多的比喻、借代等表现形式；在内容上往往会出现一 些能激发幼儿进一步想象和评判性思考的内容。
A. 托班
B. 小班
C.中班
D. 大班
( )指儿童在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和 规则上的意识，并在有目的、有意义的情景中初步习得符号与文字的能力。
A. 前阅读
B. 前识字
C.前书写
D. 前表达
在主题活动开展过程中，( )可以为幼儿经验的表现提供场景，让幼儿通过操作、实践等方式产生与主题相关的思考和探究问题，激发幼儿对主题相关内容的兴 趣，为主题中其他类型活动提供经验基础。
A.语言教学活动 B. 区域活动
C.生活活动 D. 游戏活动
美国图佛兹大学大卫 · 亨利 · 费尔德曼的非普遍发展理论和哈佛大学霍华 德 ·加德纳的( )共同构筑了多彩光谱项目活动和评估领域的理论框架。
A. 行为主义理论 B. 精神分析理论
C. 多元智能理论 D. 建构主义理论
( )的核心经验主要聚焦在文字上，对以汉语为母语的幼儿来说，主要 是要获得有
关汉字阅读规则、汉字组成规律，并运用各种线索习得一些汉字的经验。
A. 文字功能意识 B. 文字规则意识
C。文字形式意识 D. 文字书写意识
大班幼儿受到语言能力和认知能力的局限，主要进行实物讲述或简单图片讲 述。( )
对于一些优秀的幼儿故事，作家在创作的时候更多地是从文学的角度来考 虑，教师在教育实践中运用的时候，要使其符合幼儿园教育的实践特性，还需 要进行必要的调整。( )
前阅读核心经验的获得是幼儿阅读能力发展中具有分水岭性质的事件，它给 幼儿提供了一系列作为终身阅读者和书写者与外界联系、沟通的工具。( )
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：应在生活情境和阅读活动中引导幼儿 自然而然地产生对文字的兴趣，也可以采用机械记忆和强化训练的方式让幼儿 识字。( )
专业观察是研究者有目的、有计划的一种活动，是观察者运用感觉器官能动 地对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料。( )
大班语言活动《猫医生过河》教案1
大班语言活动《猫医生过河》教案2
大班语言活动《猫医生过河》教案3
要求将人物、事件、时间、地点以及事情发生的原因、发展的顺序等交代清 楚。
A.叙事性讲述 B. 说明性讲述
C.实物讲述 D. 看图讲述
在故事教学活动中，当幼儿的注意力集中到教师身上的时候，教师通过出示 头饰、手偶或图片的方法来引出故事中的主人公或关键物体，激发幼儿倾听故 事的兴趣。这种方法是( )。
A. 经验导入法
B. 直观教具法
C.提问法
D. 猜谜法
( )幼儿接触的散文(诗)在篇幅上更长，往往是多个句子形成一个片 段；在结构上更加松散；在语言上有更多的比喻、借代等表现形式；在内容上往往会出现一 些能激发幼儿进一步想象和评判性思考的内容。
A. 托班
B. 小班
C.中班
D. 大班
( )指儿童在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和 规则上的意识，并在有目的、有意义的情景中初步习得符号与文字的能力。
A. 前阅读
B. 前识字
C.前书写
D. 前表达
在主题活动开展过程中，( )可以为幼儿经验的表现提供场景，让幼儿通过操作、实践等方式产生与主题相关的思考和探究问题，激发幼儿对主题相关内容的兴 趣，为主题中其他类型活动提供经验基础。
A.语言教学活动 B. 区域活动
C.生活活动 D. 游戏活动
美国图佛兹大学大卫 · 亨利 · 费尔德曼的非普遍发展理论和哈佛大学霍华 德 ·加德纳的( )共同构筑了多彩光谱项目活动和评估领域的理论框架。
A. 行为主义理论 B. 精神分析理论
C. 多元智能理论 D. 建构主义理论
( )的核心经验主要聚焦在文字上，对以汉语为母语的幼儿来说，主要 是要获得有
关汉字阅读规则、汉字组成规律，并运用各种线索习得一些汉字的经验。
A. 文字功能意识 B. 文字规则意识
C。文字形式意识 D. 文字书写意识
大班幼儿受到语言能力和认知能力的局限，主要进行实物讲述或简单图片讲 述。( )
对于一些优秀的幼儿故事，作家在创作的时候更多地是从文学的角度来考 虑，教师在教育实践中运用的时候，要使其符合幼儿园教育的实践特性，还需 要进行必要的调整。( )
前阅读核心经验的获得是幼儿阅读能力发展中具有分水岭性质的事件，它给 幼儿提供了一系列作为终身阅读者和书写者与外界联系、沟通的工具。( )
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：应在生活情境和阅读活动中引导幼儿 自然而然地产生对文字的兴趣，也可以采用机械记忆和强化训练的方式让幼儿 识字。( )
专业观察是研究者有目的、有计划的一种活动，是观察者运用感觉器官能动 地对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料。( )
大班语言活动《猫医生过河》教案1
大班语言活动《猫医生过河》教案2
大班语言活动《猫医生过河》教案3