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周口师范学院幼儿语言教育与活动指导-学前教育
幼儿德育的目标强调从（）入手。
A.情感
B.意志
C.行为
D.认识
我国学前教育中所特有的一条原则是（）。 A.独立自主性原则 B.发展适宜性原则 C.保教结合原则 D.综合性原则
学前教育的实质就是（）。 A.综合教育 B.启蒙教育 C.独立性教育 D.适宜性教育
（）是幼儿教师职业道德的基本原则。 A.热爱幼儿 B.忠诚于社会主义教育事业 C.品德良好 D.身体健康
作为幼儿教师，最基本、最重要的任务是（）。 A.确保幼儿安全 B.促进幼儿身体健康发展 C.促进幼儿智力发展 D.促进幼儿与周围环境的相互作用
教师与幼儿沟通时，不正确的做法是（）。 注意倾听 B.言语专业化 C.注意蹲下去与孩子平等对话 D.用点头、抚摸鼓励幼儿
教师按照教育目的，直接把教育的内容传递给幼儿的方式是（）。 A.直接“教”的方式 B.间接“教”的方式 C.灌输的方式 D.“填鸭式”教育
人本位的儿童观认为（）。 A.儿童是家族繁衍的工具 B.儿童是父母的私有财产 C.儿童享有生存权、发展权、教育权 D.儿童是国家的财富
幼儿园的教育活动包括（）。 A.教师的“教”和幼儿的“学” B.教师的“教” C.幼儿的“学” D.直接的“教”和间接的“教”
教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和（）。 A.教师与教师之间的沟通能力 B.幼儿与家长的沟通能力 C.教师与上级领导的沟通能力 D.促进幼儿之间相互沟通的能力
幼儿与教师之间的相互关系可以从社会大范围和（）来看。 A.教学活动中 B.幼儿园小范围 C.课堂小范围 D.学校
活动性原则源自于（）的“做中学”。 A.皮亚杰 B.夸美纽斯 C.福禄培尔 D.杜威
在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的惟一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了（） A.发挥一日生活的整体功能原则 B.重视年龄特点和个体差异原则 C.尊重儿童原则 D.实践性原则
幼儿园环境按其性质可分为物质环境和（）两大类。 A.社会环境 B.精神环境 C.城市环境 D.局部环境
物质环境是学前教育存在与发展的（）。 A.必备条件 B.主要条件 C.次要条件 D.生活条件
我国学前教育中所特有的一条原则是（）。 A.独立自主性原则 B.发展适宜性原则 C.保教结合原则 D.综合性原则
学前教育的实质就是（）。 A.综合教育 B.启蒙教育 C.独立性教育 D.适宜性教育
（）是幼儿教师职业道德的基本原则。 A.热爱幼儿 B.忠诚于社会主义教育事业 C.品德良好 D.身体健康
作为幼儿教师，最基本、最重要的任务是（）。 A.确保幼儿安全 B.促进幼儿身体健康发展 C.促进幼儿智力发展 D.促进幼儿与周围环境的相互作用
教师与幼儿沟通时，不正确的做法是（）。 注意倾听 B.言语专业化 C.注意蹲下去与孩子平等对话 D.用点头、抚摸鼓励幼儿
教师按照教育目的，直接把教育的内容传递给幼儿的方式是（）。 A.直接“教”的方式 B.间接“教”的方式 C.灌输的方式 D.“填鸭式”教育
人本位的儿童观认为（）。 A.儿童是家族繁衍的工具 B.儿童是父母的私有财产 C.儿童享有生存权、发展权、教育权 D.儿童是国家的财富
幼儿园的教育活动包括（）。 A.教师的“教”和幼儿的“学” B.教师的“教” C.幼儿的“学” D.直接的“教”和间接的“教”
教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和（）。 A.教师与教师之间的沟通能力 B.幼儿与家长的沟通能力 C.教师与上级领导的沟通能力 D.促进幼儿之间相互沟通的能力
幼儿与教师之间的相互关系可以从社会大范围和（）来看。 A.教学活动中 B.幼儿园小范围 C.课堂小范围 D.学校
活动性原则源自于（）的“做中学”。 A.皮亚杰 B.夸美纽斯 C.福禄培尔 D.杜威
在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的惟一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了（） A.发挥一日生活的整体功能原则 B.重视年龄特点和个体差异原则 C.尊重儿童原则 D.实践性原则
幼儿园环境按其性质可分为物质环境和（）两大类。 A.社会环境 B.精神环境 C.城市环境 D.局部环境
物质环境是学前教育存在与发展的（）。 A.必备条件 B.主要条件 C.次要条件 D.生活条件