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阜阳师范大学课程与教学论
（ ）的教学设计模式是建立在认知心理学的理论基础之上的。
A、
目标取向
B、
认知取向
C、
行为取向
D、
学习取向
行为主义的教学设计模式的代表是（ ）
A、
加涅的教学设计模式
B、
斯金纳的程序教学设计模式
C、
根啥因的范例教学设计模式
D、
罗杰斯的“非指导性教学”模式
介绍有关“是什么”的知识，这属于（ ）
A、
策略性知识
B、
程序性知识
C、
陈述性知识
D、
综合知识
（ ）是20世纪60年代学科结构运动的倡导者。他以结构主义哲学，特别是皮亚杰的“发生认识论”为基础，提出了课程的结构主义范式。
A、
加涅
B、
斯金纳
C、
维果茨基
D、
布鲁纳
在《课程与教学的基本原理》中，泰勒开宗明义地指出，开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：一是学校应该试图达到什么教育目标?二是提供什么教育经验最有可能达到这些目标?三是（ ）四是如何确定这些目标正在得以实现?
A、
如何确定这些教学目标
B、
如何获得这些教学经验
C、
什么知识最有价值
D、
怎样有效组织这些教育经验
针对不同的课程内容，我们应当设计不同的课程目标：在培养基础知识、基本技能上则（ ）较为合适；要培养学生的个性和创造性，则（）更佳。
A、
行为目标，展开性目标
B、
表现性目标，展开性目标
C、
行为目标，表现性目标
D、
表现性目标，行为目标
（）是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
A、
培养目标
B、
教育目标
C、
教育宗旨
D、
教育方针
（）是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，成为课程与教学领域中的一般性、规范性的指导方针。
A、
一般性目标
B、
特殊领域目标
C、
普遍性目标
D、
行为目标
布卢姆等人的教育目标分类学的三大领域：认知领域、情感领域和（ ）
A、
动作技能
B、
态度
C、
道德
D、
美德
（ ）认为，任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人。
A、
布鲁姆
B、
布鲁纳
C、
杜威
D、
赫尔巴特
行为目标具有的特点是具体性、可操作性和（ ）
A、
精确性
B、
普遍性
C、
规范性
D、
模糊性
（）克服了普遍性目标取向模糊性的缺点，在课程与教学领域科学化的历程中作出了积极的贡献。也便于教师将其教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流。
A、
一般性目标
B、
行为目标
C、
表现性性目标
D、
生成性目标
（）是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。
A、
一般性目标
B、
行为目标
C、
表现性性目标
D、
生成性目标
一般来说，可以从学习者的需要、当代社会生活的需求和（）三方面考虑课程与教学目标的基本来源
A、
学科知识
B、
教师的要求
C、
国家政策文件
D、
学校的校情
确立课程目标要综合考虑（ ）
A、
教师、学生、社会
B、
社会、学生、教师
C、
社会、学科、教师
D、
学生、社会、学科
A、
目标取向
B、
认知取向
C、
行为取向
D、
学习取向
行为主义的教学设计模式的代表是（ ）
A、
加涅的教学设计模式
B、
斯金纳的程序教学设计模式
C、
根啥因的范例教学设计模式
D、
罗杰斯的“非指导性教学”模式
介绍有关“是什么”的知识，这属于（ ）
A、
策略性知识
B、
程序性知识
C、
陈述性知识
D、
综合知识
（ ）是20世纪60年代学科结构运动的倡导者。他以结构主义哲学，特别是皮亚杰的“发生认识论”为基础，提出了课程的结构主义范式。
A、
加涅
B、
斯金纳
C、
维果茨基
D、
布鲁纳
在《课程与教学的基本原理》中，泰勒开宗明义地指出，开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：一是学校应该试图达到什么教育目标?二是提供什么教育经验最有可能达到这些目标?三是（ ）四是如何确定这些目标正在得以实现?
A、
如何确定这些教学目标
B、
如何获得这些教学经验
C、
什么知识最有价值
D、
怎样有效组织这些教育经验
针对不同的课程内容，我们应当设计不同的课程目标：在培养基础知识、基本技能上则（ ）较为合适；要培养学生的个性和创造性，则（）更佳。
A、
行为目标，展开性目标
B、
表现性目标，展开性目标
C、
行为目标，表现性目标
D、
表现性目标，行为目标
（）是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
A、
培养目标
B、
教育目标
C、
教育宗旨
D、
教育方针
（）是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，成为课程与教学领域中的一般性、规范性的指导方针。
A、
一般性目标
B、
特殊领域目标
C、
普遍性目标
D、
行为目标
布卢姆等人的教育目标分类学的三大领域：认知领域、情感领域和（ ）
A、
动作技能
B、
态度
C、
道德
D、
美德
（ ）认为，任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人。
A、
布鲁姆
B、
布鲁纳
C、
杜威
D、
赫尔巴特
行为目标具有的特点是具体性、可操作性和（ ）
A、
精确性
B、
普遍性
C、
规范性
D、
模糊性
（）克服了普遍性目标取向模糊性的缺点，在课程与教学领域科学化的历程中作出了积极的贡献。也便于教师将其教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流。
A、
一般性目标
B、
行为目标
C、
表现性性目标
D、
生成性目标
（）是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。
A、
一般性目标
B、
行为目标
C、
表现性性目标
D、
生成性目标
一般来说，可以从学习者的需要、当代社会生活的需求和（）三方面考虑课程与教学目标的基本来源
A、
学科知识
B、
教师的要求
C、
国家政策文件
D、
学校的校情
确立课程目标要综合考虑（ ）
A、
教师、学生、社会
B、
社会、学生、教师
C、
社会、学科、教师
D、
学生、社会、学科