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历史学科教学论
将所选出的各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。这种课程组织的标准称为（ ）
A.连续性
B.顺序性
C.整合性
D.螺旋性
有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。具有这种课程取向的课程类型称为（ ） A.分科课程 B.综合课程 C.经验课程 D.学科课程
在学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”，可称为（ ） A.直线式课程 B.螺旋式课程 C.显性课程 D.隐性课程
把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学习，这种学习形式称为（ ） A.分组学习 B.个别学习 C.同步学习 D.交差学习
把某项课程变革计划付诸实践的具体过程，称为（ ） A.课程计划 B.课程变革 C.课程实施 D.课程采用
真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（ ） A.拒绝取向 B.相互适应取向 C.忠实取向 D.课程创生取向
以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，称为（ ） A.目标本位评价 B.目标游离评价 C.形成性评价 D.总结性评价
力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。这种评价称为（ ） A.效果评价 B.内在评价 C.质的评价 D.量的评价
运用自然科学的研究方法，运用数理统计的手段，从大量个别情境中归纳出课程开发的规律与程序，这种课程研究的方法称为（ ） A.量的研究方法 B.质的研究方法 C.纵向研究方法 D.横向研究方法
力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。这种评价称为（ ） A.效果评价 B.内在评价 C.质的评价 D.量的评价 答案
建立在数理——逻辑结构的基础上，由概念原理和规律规则所构成的世界，称为（） A.科学世界 B.儿童世界 C.生活世界 D.成人世界
基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，称为（ ） A.校本课程 B.校本课程开发 C.国家课程 D.国家课程开发
儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的这个区域被称为（ ） A.实际发展区 B.潜在发展区 C.过渡发展区 D.最近发展区
提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、建立建构意义。这种教学模式称为（ ） A.随机访问教学 B.支架式教学 C.灌输教学 D.情境教学
以人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯为代表的经验课程论与以派纳、格鲁梅特、格林、阿普尔等为代表的经验课程论，合起来统称为（ ） A.当代人本主义经验课程论 B.批判经验课程论 C.经验自然主义经验课程论 D.浪漫自然主义经验课程论
有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。具有这种课程取向的课程类型称为（ ） A.分科课程 B.综合课程 C.经验课程 D.学科课程
在学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”，可称为（ ） A.直线式课程 B.螺旋式课程 C.显性课程 D.隐性课程
把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学习，这种学习形式称为（ ） A.分组学习 B.个别学习 C.同步学习 D.交差学习
把某项课程变革计划付诸实践的具体过程，称为（ ） A.课程计划 B.课程变革 C.课程实施 D.课程采用
真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（ ） A.拒绝取向 B.相互适应取向 C.忠实取向 D.课程创生取向
以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，称为（ ） A.目标本位评价 B.目标游离评价 C.形成性评价 D.总结性评价
力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。这种评价称为（ ） A.效果评价 B.内在评价 C.质的评价 D.量的评价
运用自然科学的研究方法，运用数理统计的手段，从大量个别情境中归纳出课程开发的规律与程序，这种课程研究的方法称为（ ） A.量的研究方法 B.质的研究方法 C.纵向研究方法 D.横向研究方法
力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。这种评价称为（ ） A.效果评价 B.内在评价 C.质的评价 D.量的评价 答案
建立在数理——逻辑结构的基础上，由概念原理和规律规则所构成的世界，称为（） A.科学世界 B.儿童世界 C.生活世界 D.成人世界
基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，称为（ ） A.校本课程 B.校本课程开发 C.国家课程 D.国家课程开发
儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的这个区域被称为（ ） A.实际发展区 B.潜在发展区 C.过渡发展区 D.最近发展区
提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、建立建构意义。这种教学模式称为（ ） A.随机访问教学 B.支架式教学 C.灌输教学 D.情境教学
以人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯为代表的经验课程论与以派纳、格鲁梅特、格林、阿普尔等为代表的经验课程论，合起来统称为（ ） A.当代人本主义经验课程论 B.批判经验课程论 C.经验自然主义经验课程论 D.浪漫自然主义经验课程论