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周口师范学院-小学教育(本科)-小学教学案例分析
[单选题,0.9分] 继《理想国》之后西方最系统最完整的教育论著是（（
A.《爱弥尔》
B.《大教学论》
C.《普通教育学》
D.《我们怎样思维》
[单选题,0.9分] 在泰勒看来，评价在本质上是确定课程与教学计划（（ A.实现教育目标的程度问题 B.结构的完整性问题 C.结构的合理性问题 D.内容的可行性问题
[单选题,0.9分] 课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。这一观点的提出者是（（ A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奥利沃
[单选题,0.9分] 发现学习的倡导者是（（ A.奥苏贝尔 B.罗杰斯 C.布鲁纳 D.赫尔巴特
[单选题,0.9分] 提出教学设计“先行组织者”策略的教育家是（（ A.奥苏贝尔 B.加涅 C.杜威 D.布鲁纳
[单选题,0.9分] 讲解式教学的设计原则是（（ A.小步子原则 B.逐渐分化原则 C.高难度原则 D.高速度原则
[单选题,0.9分] 范例教学的主要倡导者是克拉夫基和（（ A.洛扎诺夫 B.瓦根舍因 C.施滕策尔 D.博莱
[单选题,0.9分] 下列表述中不是赞科夫关于一般发展的论说的是（（ A.一般发展包括儿童的心理发展和身体发展 B.一般发展不等于全面发展 C.一般发展不等同于特殊发展 D.一般发展排斥特殊发展
[单选题,0.9分] 下列选项中不是典型的活动课程理论形态的是（（ A.浪漫自然主义经验课程论 B.永恒主义课程论 C.经验自然主义经验课程论 D.当代人本主义经验课程论
[单选题,0.9分] “经验课程”又可称为( ) A.生活课程 B.生命课程 C.潜在课程 D.综合课程
[单选题,0.9分] 行为目标具有的特点是具体性、可操作性和（（ A.精确性 B.普遍性 C.规范性 D.模糊性
[单选题,0.9分] 提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是( ) A.查特斯 B.奥利沃 C.博比特 D.施瓦布
[单选题,0.9分] 10世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即( ) A.进步主义课程 B.要素主义课程 C.永恒主义课程 D.学术中心课程
[单选题,0.9分] 在教育史上第一个倡导教学论的教育家是( ) A.拉特克 B.赫尔巴特 C.夸美纽斯 D.斯太克
[单选题,0.9分] 赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和( ) A.复习 B.呈现 C.拓展 D.方法
[单选题,0.9分] 在泰勒看来，评价在本质上是确定课程与教学计划（（ A.实现教育目标的程度问题 B.结构的完整性问题 C.结构的合理性问题 D.内容的可行性问题
[单选题,0.9分] 课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。这一观点的提出者是（（ A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奥利沃
[单选题,0.9分] 发现学习的倡导者是（（ A.奥苏贝尔 B.罗杰斯 C.布鲁纳 D.赫尔巴特
[单选题,0.9分] 提出教学设计“先行组织者”策略的教育家是（（ A.奥苏贝尔 B.加涅 C.杜威 D.布鲁纳
[单选题,0.9分] 讲解式教学的设计原则是（（ A.小步子原则 B.逐渐分化原则 C.高难度原则 D.高速度原则
[单选题,0.9分] 范例教学的主要倡导者是克拉夫基和（（ A.洛扎诺夫 B.瓦根舍因 C.施滕策尔 D.博莱
[单选题,0.9分] 下列表述中不是赞科夫关于一般发展的论说的是（（ A.一般发展包括儿童的心理发展和身体发展 B.一般发展不等于全面发展 C.一般发展不等同于特殊发展 D.一般发展排斥特殊发展
[单选题,0.9分] 下列选项中不是典型的活动课程理论形态的是（（ A.浪漫自然主义经验课程论 B.永恒主义课程论 C.经验自然主义经验课程论 D.当代人本主义经验课程论
[单选题,0.9分] “经验课程”又可称为( ) A.生活课程 B.生命课程 C.潜在课程 D.综合课程
[单选题,0.9分] 行为目标具有的特点是具体性、可操作性和（（ A.精确性 B.普遍性 C.规范性 D.模糊性
[单选题,0.9分] 提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是( ) A.查特斯 B.奥利沃 C.博比特 D.施瓦布
[单选题,0.9分] 10世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即( ) A.进步主义课程 B.要素主义课程 C.永恒主义课程 D.学术中心课程
[单选题,0.9分] 在教育史上第一个倡导教学论的教育家是( ) A.拉特克 B.赫尔巴特 C.夸美纽斯 D.斯太克
[单选题,0.9分] 赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和( ) A.复习 B.呈现 C.拓展 D.方法