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国家开放大学幼儿园课程基础1
幼儿的发展需要是指“理想发展”与“现实发展”之间的距离。
儿童发展心理学研究所揭示的幼儿“应该”和“可能达到”的发展就是幼儿的现实发展。
幼儿成长是一个由“自然人”转变为“社会人”、从“社会学习者”到“社会参与者”的过程。
幼儿园课程的基本职能要求在使幼儿度过快乐而有意义的童年的同时，为其积极适应未来的社会的复杂生活做准备。
从时间维度来看，幼儿的社会生活需求既包括当前社会需求，也包括未来社会需求。
学科知识的一般教育功能表现为学科知识对幼儿的普遍发展价值。
学科知识的特殊功能表现为学科知识的严密性和幼儿教育活动的学科化和专业化。
3-6岁阶段的幼儿身心发展与学习的特点决定了幼儿园课程需要关注学科知识的一般价值，而非专业化、学术化的学科知识。
行为目标关注的是结果，生成性目标关注是的过程。
从行为目标取向发展到生成性目标取向，再发展到表现性目标取向，体现了课程发展对人的主体价值和个性解放的追求，反映了时代精神的发展方向。所以前一取向都会被后一取向取代，而表现性目标则是最终的发展趋势。
构成幼儿园课程内容的基本知识、基本态度和基本行为三个方面是各自独立的，互不影响，分别指向幼儿的认知、情意、动作三个领域。
幼儿园课程内容是依照幼儿园课程目标选定的、通过一定形式表现和组织的基本知识、基本态度和基本行为。
在课程内容上，学科取向的课程观容易忽视幼儿的兴趣和需要。
在课程内容上，活动取向的课程观容易在实践中流于形式，更多地关注外在活动形式，而忽视幼儿在活动中的内在情感体验。
在课程内容上，经验取向的课程观弱化了教师在教育中的作用，容易导致教育活动陷入无目的、无计划的状态。
儿童发展心理学研究所揭示的幼儿“应该”和“可能达到”的发展就是幼儿的现实发展。
幼儿成长是一个由“自然人”转变为“社会人”、从“社会学习者”到“社会参与者”的过程。
幼儿园课程的基本职能要求在使幼儿度过快乐而有意义的童年的同时，为其积极适应未来的社会的复杂生活做准备。
从时间维度来看，幼儿的社会生活需求既包括当前社会需求，也包括未来社会需求。
学科知识的一般教育功能表现为学科知识对幼儿的普遍发展价值。
学科知识的特殊功能表现为学科知识的严密性和幼儿教育活动的学科化和专业化。
3-6岁阶段的幼儿身心发展与学习的特点决定了幼儿园课程需要关注学科知识的一般价值，而非专业化、学术化的学科知识。
行为目标关注的是结果，生成性目标关注是的过程。
从行为目标取向发展到生成性目标取向，再发展到表现性目标取向，体现了课程发展对人的主体价值和个性解放的追求，反映了时代精神的发展方向。所以前一取向都会被后一取向取代，而表现性目标则是最终的发展趋势。
构成幼儿园课程内容的基本知识、基本态度和基本行为三个方面是各自独立的，互不影响，分别指向幼儿的认知、情意、动作三个领域。
幼儿园课程内容是依照幼儿园课程目标选定的、通过一定形式表现和组织的基本知识、基本态度和基本行为。
在课程内容上，学科取向的课程观容易忽视幼儿的兴趣和需要。
在课程内容上，活动取向的课程观容易在实践中流于形式，更多地关注外在活动形式，而忽视幼儿在活动中的内在情感体验。
在课程内容上，经验取向的课程观弱化了教师在教育中的作用，容易导致教育活动陷入无目的、无计划的状态。