注意：此页面搜索的是所有试题
河南大学学前比较教育
和欧美其他发达国家不同，日托中心质量非常高的国家是 ( )
A.美国
B.德国
C.瑞典
D.加拿大
1990年通过了《教育法》允许教会、宗教学校甚至个人开设和管理幼儿园的国家是( )
A.匈牙利
B.英国
C.韩国
D.日本
在墨西哥，从1个半月的婴儿到4岁是幼儿这一阶段的教育被称为( )
A.始初教育
B.幼儿教育
C.预备教育
D.托儿教育
在印度，标志着政府已经意识到儿童是有价值的人力资源的是( )
A.《印度教育法》
B.《联邦儿童法》
C.《幼儿园设施基准令》
D.《联邦教育法》
1938年澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并成立了哪种幼教机构，这种机构后来成为安德里亚幼儿教育实践的典范（ ）
A.日托中心
B.高丽夫人儿童中心
C.语言所
D.示范幼儿园
根据皮亚杰的智力发展阶段论，学前儿童的智力发展应该达到 ( )
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是
A.显性课程
B.直接指导模式
C.零点计划课程
D.银行街模式
儿童在通过主动与物体做实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得的经验皮亚杰称之为 ( )
A.平衡化
B.成熟
C.物理经验
D.顺应
以下不属于微型化和家庭化的学前教育机构的是（ ）
A.瑞士的“日间妈妈”
B.瑞典的“父母教育”
C.英国的“学前学校”
D.美国的“日托之家”
被认为是较纯粹的皮亚杰课程的是（ ）
A.凯米课程
B.纽曼、霍柏早教方案
C.海伊斯科普课程
D.英格曼和贝雷塔的课程
在英国，幼儿教育和学前教育是两个不同的概念，幼儿教育通常指( )
A.3岁前的儿童教育
B.5岁前的儿童教育
C.7岁前的儿童教育
D.9岁前的儿童教育
人们所说的“蒙台梭利教育法”的三根支柱，是指蒙台梭利教育体系中的教育目的、教育内容和( )
A.教育评价
B.教育过程
C.教育策略
D.教育方法
美国幼教机构家长工作的内容不包括( )
A.家长参与
B.家园联系
C.家长指导
D.家长教育
对一个国家或地区学前教育不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家或地区的学前教育不同历史时期表现的交叉比较，称为( )
A.专题比较
B.总体比较
C.横向比较
D.纵向比较
日本第一所幼儿园创立的时间是( )
A.1875年
B.1876年
C.1877年
D.1878年
A.美国
B.德国
C.瑞典
D.加拿大
1990年通过了《教育法》允许教会、宗教学校甚至个人开设和管理幼儿园的国家是( )
A.匈牙利
B.英国
C.韩国
D.日本
在墨西哥，从1个半月的婴儿到4岁是幼儿这一阶段的教育被称为( )
A.始初教育
B.幼儿教育
C.预备教育
D.托儿教育
在印度，标志着政府已经意识到儿童是有价值的人力资源的是( )
A.《印度教育法》
B.《联邦儿童法》
C.《幼儿园设施基准令》
D.《联邦教育法》
1938年澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并成立了哪种幼教机构，这种机构后来成为安德里亚幼儿教育实践的典范（ ）
A.日托中心
B.高丽夫人儿童中心
C.语言所
D.示范幼儿园
根据皮亚杰的智力发展阶段论，学前儿童的智力发展应该达到 ( )
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是
A.显性课程
B.直接指导模式
C.零点计划课程
D.银行街模式
儿童在通过主动与物体做实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得的经验皮亚杰称之为 ( )
A.平衡化
B.成熟
C.物理经验
D.顺应
以下不属于微型化和家庭化的学前教育机构的是（ ）
A.瑞士的“日间妈妈”
B.瑞典的“父母教育”
C.英国的“学前学校”
D.美国的“日托之家”
被认为是较纯粹的皮亚杰课程的是（ ）
A.凯米课程
B.纽曼、霍柏早教方案
C.海伊斯科普课程
D.英格曼和贝雷塔的课程
在英国，幼儿教育和学前教育是两个不同的概念，幼儿教育通常指( )
A.3岁前的儿童教育
B.5岁前的儿童教育
C.7岁前的儿童教育
D.9岁前的儿童教育
人们所说的“蒙台梭利教育法”的三根支柱，是指蒙台梭利教育体系中的教育目的、教育内容和( )
A.教育评价
B.教育过程
C.教育策略
D.教育方法
美国幼教机构家长工作的内容不包括( )
A.家长参与
B.家园联系
C.家长指导
D.家长教育
对一个国家或地区学前教育不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家或地区的学前教育不同历史时期表现的交叉比较，称为( )
A.专题比较
B.总体比较
C.横向比较
D.纵向比较
日本第一所幼儿园创立的时间是( )
A.1875年
B.1876年
C.1877年
D.1878年