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历史学科教学论
从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是（ ）
A.技术兴趣
B.实践兴趣
C.解放兴趣
D.知识兴趣
“概念重建主义课程范式”的本质追求是（ ） A.技术兴趣 B.实践兴趣 C.解放兴趣 D.知识兴趣
倡导教学是一项塑造儿童心灵的艺术。教师不是像卢梭所说的那样为自然之助手，而是儿童观念的提供者、多方面兴趣的控制者。持这一观点的代表人物是教育家（ ） A.裴斯泰洛齐 B.洛克 C.夸美纽斯 D.赫尔巴特
在西方英语世界中，最早提出“课程”一词是在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》，其作者是著名教育家（ ) A.卡斯威尔 B.坎贝尔 C.坦纳 D.斯宾塞
20世纪末课程与教学的重新整合充分汲取了一个世纪以来人类认识发展和价值探究的精华，它追求的是一种（C ） A.科技理性 B.实践理性 C.解放理性 D.工具理性
“过程模式”是由英国著名课程论专家系统确立的，代表人物是（ ） A.塔巴 B.斯藤豪斯 C.皮斯特 D.坦纳
布鲁纳用“表征系统”的概念来表述儿童认知发展的特征。他认为儿童认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程。它们是行为表征、图象表征和（ D ） A.言语表征 B.形象表征 C.实物表征 D.符号表征
为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏贝尔提出了（ ） A.比较组织者 B.陈述性组织者 C.说明性组织者 D.先行组织者
范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征要具备基础性、范例性和（ ） A.基本性 B.预备性 C.要素性 D.启发性
斯金纳根据操作条件反应的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的教学机器，使学生能以个别化的方式进行学习。这种教学模式称为（ ） A.机器教学 B.程序教学 C.强化教学 D.编程教学
布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”、“动作领域”和（ ） A.技能领域 B.社会性领域 C.情感领域 D.语言领域
当课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性的时候，这种课程即是（ ） A.永恒主义课程 B.知识论课程 C.要素主义课程 D.学科中心课程
学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法是（ ） A.提示型教学方法 B. 共同解决问题型教学方法 C.自主型教学方法 D.课堂讨论型教学方法
夸美纽斯创立的“泛智课程”学说的理论基础是（ ） A.泛智论 B. 经验论 C.文化论 D.兴趣论
课程要素即课程的基本构成，大致包括以下几个方面：概念、原理、技能、价值观与（ ） A.方法 B.过程 C.学生 D.教师
“概念重建主义课程范式”的本质追求是（ ） A.技术兴趣 B.实践兴趣 C.解放兴趣 D.知识兴趣
倡导教学是一项塑造儿童心灵的艺术。教师不是像卢梭所说的那样为自然之助手，而是儿童观念的提供者、多方面兴趣的控制者。持这一观点的代表人物是教育家（ ） A.裴斯泰洛齐 B.洛克 C.夸美纽斯 D.赫尔巴特
在西方英语世界中，最早提出“课程”一词是在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》，其作者是著名教育家（ ) A.卡斯威尔 B.坎贝尔 C.坦纳 D.斯宾塞
20世纪末课程与教学的重新整合充分汲取了一个世纪以来人类认识发展和价值探究的精华，它追求的是一种（C ） A.科技理性 B.实践理性 C.解放理性 D.工具理性
“过程模式”是由英国著名课程论专家系统确立的，代表人物是（ ） A.塔巴 B.斯藤豪斯 C.皮斯特 D.坦纳
布鲁纳用“表征系统”的概念来表述儿童认知发展的特征。他认为儿童认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程。它们是行为表征、图象表征和（ D ） A.言语表征 B.形象表征 C.实物表征 D.符号表征
为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏贝尔提出了（ ） A.比较组织者 B.陈述性组织者 C.说明性组织者 D.先行组织者
范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征要具备基础性、范例性和（ ） A.基本性 B.预备性 C.要素性 D.启发性
斯金纳根据操作条件反应的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的教学机器，使学生能以个别化的方式进行学习。这种教学模式称为（ ） A.机器教学 B.程序教学 C.强化教学 D.编程教学
布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”、“动作领域”和（ ） A.技能领域 B.社会性领域 C.情感领域 D.语言领域
当课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性的时候，这种课程即是（ ） A.永恒主义课程 B.知识论课程 C.要素主义课程 D.学科中心课程
学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法是（ ） A.提示型教学方法 B. 共同解决问题型教学方法 C.自主型教学方法 D.课堂讨论型教学方法
夸美纽斯创立的“泛智课程”学说的理论基础是（ ） A.泛智论 B. 经验论 C.文化论 D.兴趣论
课程要素即课程的基本构成，大致包括以下几个方面：概念、原理、技能、价值观与（ ） A.方法 B.过程 C.学生 D.教师