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乐山师范学院小学教育
罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是()
A. 有意义发现学习
B. 有意义接受学习
C. 有意义经验学习
D. 有意义机械学习
从课程计划到课程实施之间有一个过渡环节,这个环节通常称为() A. 课程评价 B. 课程标准 C. 教学活动 D. 课程采用
在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,第三代评价认为,评价在本质上是() A. 测验或测量 B. 判断 C. 心理建构 D. 描述
第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是 A. 赫尔巴特 B. 班杜拉 C. 桑代克 D. 斯金纳
苏格拉底的“精神助产术”在教学方法类型上属于() A. 提示型 B. 复合型 C. 自主型 D. 共同解决问题型
赫尔巴特提出的关于教学的四个“形式阶段”包括明了、联合、系统和() A. 复习 B. 训练 C. 探究 D. 方法
在下列几种评价类型中,最关注结果的是() A. 形成性评价 B. 质的评价 C. 效果评价 D. 内在评价
“三大新教学论流派”指的是 A. 发展性教学论、发现教学论、范例教学论 B. 自然教学论、经验教学论、实践教学论 C. 认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论 D. 要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论
人们为了弥补班级授课组织不能充分适应学生个别差异的缺陷,对班级授课组织提出了一系列补充措施。其中,比较有效 的是() A. 留级制度 B. 降低学力水准 C. 能力分组 D. “班级授课组织内适应学生个别差异”的教学组织
简述课程与教学过程取向评价的本质、价值与局限。
简述世界课程改革的发展趋势。
简述教学过程的本质。
环境是人的身心发展的(),对人的身心发展具有重要影响 A. 外部条件 B. 决定因素 C. 物质前提 D. 内在动力
永恒主义教育理论的代表人物是()。 A. 杰克 B. 赫钦斯 C. 杜威 D. 阿奎那
教育哲学是哲学的()学科。 A. 具体 B. 基础 C. 应用 D. 一般
从课程计划到课程实施之间有一个过渡环节,这个环节通常称为() A. 课程评价 B. 课程标准 C. 教学活动 D. 课程采用
在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,第三代评价认为,评价在本质上是() A. 测验或测量 B. 判断 C. 心理建构 D. 描述
第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是 A. 赫尔巴特 B. 班杜拉 C. 桑代克 D. 斯金纳
苏格拉底的“精神助产术”在教学方法类型上属于() A. 提示型 B. 复合型 C. 自主型 D. 共同解决问题型
赫尔巴特提出的关于教学的四个“形式阶段”包括明了、联合、系统和() A. 复习 B. 训练 C. 探究 D. 方法
在下列几种评价类型中,最关注结果的是() A. 形成性评价 B. 质的评价 C. 效果评价 D. 内在评价
“三大新教学论流派”指的是 A. 发展性教学论、发现教学论、范例教学论 B. 自然教学论、经验教学论、实践教学论 C. 认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论 D. 要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论
人们为了弥补班级授课组织不能充分适应学生个别差异的缺陷,对班级授课组织提出了一系列补充措施。其中,比较有效 的是() A. 留级制度 B. 降低学力水准 C. 能力分组 D. “班级授课组织内适应学生个别差异”的教学组织
简述课程与教学过程取向评价的本质、价值与局限。
简述世界课程改革的发展趋势。
简述教学过程的本质。
环境是人的身心发展的(),对人的身心发展具有重要影响 A. 外部条件 B. 决定因素 C. 物质前提 D. 内在动力
永恒主义教育理论的代表人物是()。 A. 杰克 B. 赫钦斯 C. 杜威 D. 阿奎那
教育哲学是哲学的()学科。 A. 具体 B. 基础 C. 应用 D. 一般