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平顶山学院-学前儿童数学教育(专升本)
16. (单选题) 大班儿童如果能够根据静态图片在头脑中呈现出抽象的动作表象,说明他们已经具备一定的( )(本题2.0分)
A. 外化能力
B. 内化能力
C. 同化能力
D. 顺应能力
17. (单选题) 在学龄前阶段,儿童学习的数学知识仍是一种( )(本题2.0分) A. 经验性的知识 B. 系统性的知识 C. 理论性的知识 D. 正规化的知识
18. (单选题) 对自己的认知过程的意识,是心理学中所说的( )(本题2.0分) A. “反思” B. “觉醒” C. “反馈” D. “自觉”
19. (单选题) 将数学概念的属性或运算技能的要素转化成幼儿可以独立操作学习的活动是( )(本题2.0分) A. 数学操作活动准备 B. 数学操作活动设计 C. 数学操作活动组织 D. 数学操作活动评价
20. (单选题) 幼儿能以自身为中心判断左右,却不能以客体为中心判断左右,这主要是由于其( )(本题2.0分) A. 动作能力发展的局限 B. 语言能力发展的局限 C. 想象能力发展的局限 D. 思维能力发展的局限
21. (单选题) 数学教育能够培养儿童应用数学方法解决日常所遇到的问题的能力,即养成儿童对数学问题的( )(本题2.0分) A. 敏感性 B. 理解性 C. 运用性 D. 操作性
22. (单选题) 教师“教”的作用,其实并不在于给儿童一个结果,而在于为儿童提供( )(本题2.0分) A. 知识环境 B. 游戏环境 C. 操作环境 D. 学习环境
23. (单选题) 学前儿童数学教育基本原则指出,数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学,而是应指向( )(本题2.0分) A. 儿童建构数学概念的过程 B. 儿童思维结构的发展 C. 儿童生活的联系 D. 儿童数学情感的建立
25. (单选题) 让3岁儿童拿5个桔子,他数到5个桔子后,便把最后一个(第5个)桔子拿过来。说明儿童没有形成( )(本题2.0分) A. 一一对应观念 B. 数的包含关系 C. 序列观念 D. 类比观念
31. (问答题) 学前儿童集合概念的发展有何特点?(本题8.0分)
32. (问答题) 简述10以内加减运算教育的指导要点。(本题8.0分)
33. (问答题) 简述学前儿童数学教育的总目标。(本题8.0分)
17. (单选题) 在学龄前阶段,儿童学习的数学知识仍是一种( )(本题2.0分) A. 经验性的知识 B. 系统性的知识 C. 理论性的知识 D. 正规化的知识
18. (单选题) 对自己的认知过程的意识,是心理学中所说的( )(本题2.0分) A. “反思” B. “觉醒” C. “反馈” D. “自觉”
19. (单选题) 将数学概念的属性或运算技能的要素转化成幼儿可以独立操作学习的活动是( )(本题2.0分) A. 数学操作活动准备 B. 数学操作活动设计 C. 数学操作活动组织 D. 数学操作活动评价
20. (单选题) 幼儿能以自身为中心判断左右,却不能以客体为中心判断左右,这主要是由于其( )(本题2.0分) A. 动作能力发展的局限 B. 语言能力发展的局限 C. 想象能力发展的局限 D. 思维能力发展的局限
21. (单选题) 数学教育能够培养儿童应用数学方法解决日常所遇到的问题的能力,即养成儿童对数学问题的( )(本题2.0分) A. 敏感性 B. 理解性 C. 运用性 D. 操作性
22. (单选题) 教师“教”的作用,其实并不在于给儿童一个结果,而在于为儿童提供( )(本题2.0分) A. 知识环境 B. 游戏环境 C. 操作环境 D. 学习环境
23. (单选题) 学前儿童数学教育基本原则指出,数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学,而是应指向( )(本题2.0分) A. 儿童建构数学概念的过程 B. 儿童思维结构的发展 C. 儿童生活的联系 D. 儿童数学情感的建立
25. (单选题) 让3岁儿童拿5个桔子,他数到5个桔子后,便把最后一个(第5个)桔子拿过来。说明儿童没有形成( )(本题2.0分) A. 一一对应观念 B. 数的包含关系 C. 序列观念 D. 类比观念
31. (问答题) 学前儿童集合概念的发展有何特点?(本题8.0分)
32. (问答题) 简述10以内加减运算教育的指导要点。(本题8.0分)
33. (问答题) 简述学前儿童数学教育的总目标。(本题8.0分)