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安徽师范大学·-小学教育
“两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立”，这种课程属于
A、合成课程
B、相关课程
C、融合课程
D、广域课程
重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程，具有这一基本特征的建构主义教学模式是 A、情境教学 B、支架式教学 C、随机访问教学 D、协作教学
将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。用这种方式组织起来的课程称为 A、直线式课程 B、螺旋式课程 C、显性课程 D、隐性课程
"有意义学习"概念的提出者是 A、布卢姆 B、麦克尼尔 C、马斯洛 D、奥苏伯尔
把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是 A、古德莱德 B、帕里斯 C、斯金纳 D、兰德
在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态进行的评价是 A、总结性评价 B、形成性评价 C、诊断性评价 D、内在评价
在赫尔巴特四个教学“形式阶段”中，“把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善”属于 A、明了阶段 B、联合阶段 C、系统阶段 D、方法阶段
把教学设计视为一种工程、一种技术的是 A、忠实取向视野中的教学设计 B、相互适应取向视野中的教学设计 C、创生取向视野中的教学设计 D、实践取向视野中的教学设计
“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”这个教学目标的取向属于 A、生成性目标取向 B、普遍性目标取向 C、表现性目标取向 D、行为目标取向
首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是 A、福禄贝尔 B、奥苏贝尔 C、裴斯泰洛齐 D、拉特克
课程事实过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方式相互调整、改变与适应的过程。这是课程实施基本取向中的 A、忠实取向 B、相互适应取向 C、创生取向 D、实践取向
“校本课程开发”的核心是 A、学校 B、校长 C、教师 D、学生
最先在理论上将班级授课组织确立起来的是 A、杰克逊 B、卢梭 C、赫尔巴特 D、夸美纽斯
教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法，被称为 A、呈示 B、示范 C、展示 D、口述
德国教育家拉伊和梅伊曼主张把教育教学研究建立在生物学、生理学、实验心理学的基础上，运用实验、观察和统计方法，从而使教育学成为"科学的教育学"，这种"科学的教育学"被称为 A、理性教育学 B、思辨教育学 C、实验教育学 D、活动教育学
重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程，具有这一基本特征的建构主义教学模式是 A、情境教学 B、支架式教学 C、随机访问教学 D、协作教学
将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。用这种方式组织起来的课程称为 A、直线式课程 B、螺旋式课程 C、显性课程 D、隐性课程
"有意义学习"概念的提出者是 A、布卢姆 B、麦克尼尔 C、马斯洛 D、奥苏伯尔
把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是 A、古德莱德 B、帕里斯 C、斯金纳 D、兰德
在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态进行的评价是 A、总结性评价 B、形成性评价 C、诊断性评价 D、内在评价
在赫尔巴特四个教学“形式阶段”中，“把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善”属于 A、明了阶段 B、联合阶段 C、系统阶段 D、方法阶段
把教学设计视为一种工程、一种技术的是 A、忠实取向视野中的教学设计 B、相互适应取向视野中的教学设计 C、创生取向视野中的教学设计 D、实践取向视野中的教学设计
“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”这个教学目标的取向属于 A、生成性目标取向 B、普遍性目标取向 C、表现性目标取向 D、行为目标取向
首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是 A、福禄贝尔 B、奥苏贝尔 C、裴斯泰洛齐 D、拉特克
课程事实过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方式相互调整、改变与适应的过程。这是课程实施基本取向中的 A、忠实取向 B、相互适应取向 C、创生取向 D、实践取向
“校本课程开发”的核心是 A、学校 B、校长 C、教师 D、学生
最先在理论上将班级授课组织确立起来的是 A、杰克逊 B、卢梭 C、赫尔巴特 D、夸美纽斯
教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法，被称为 A、呈示 B、示范 C、展示 D、口述
德国教育家拉伊和梅伊曼主张把教育教学研究建立在生物学、生理学、实验心理学的基础上，运用实验、观察和统计方法，从而使教育学成为"科学的教育学"，这种"科学的教育学"被称为 A、理性教育学 B、思辨教育学 C、实验教育学 D、活动教育学