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安徽师范大学·-小学教育
“建构主义的立场，如果认真对待的话，即是与知识、真理和客观性等传统概念直接相冲突的，它们要求从根本上去重建个人关于实在的观念。”这是
A、社会建构主义的观点
B、信息加工建构主义的观点
C、温和建构主义的观点
D、激进建构主义的观点
下列哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的基础 A、观念心理学 B、认知心理学 C、实践哲学 D、实用主义哲学
“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范，它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。这一观点属于 A、经验自然主义的隐性课程观 B、结构功能主义的隐性课程观 C、再生产性的隐性课程观 D、抵制性的隐性课程观
学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，然后学习“等腰三角形”的概念与面积计算，这种学习类型是 A、上位学习 B、下位学习 C、概念学习 D、并列结合学习
提出课程变革的情境模式的是 A、伯曼和麦克考林 B、帕里斯 C、古来德曼 D、富兰和庞弗雷特
在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。所以，罗杰斯不愿意用“教师”一词，代之以 A、促进者 B、监控者 C、旁观者 D、主导者
古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范型 A、精神助产术 B、课堂讨论 C、情境教学 D、启发式教学
20世纪50年代末至60年代末，西方世界兴起了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动。这场运动被称为 A、学科结构运动 B、课程开发科学化运动 C、教育心理学化运动 D、进步主义运动
在泰勒模式中，课程开发的核心因素是 A、目标因素 B、内容因素 C、组织因素 D、评价因素
被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是 A、《儿童与课程》 B、《怎样编制课程》 C、《课程与教学的基本原理》 D、《课程》
《大学》中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。……古之欲明明德于天下者先治其国。欲治其国者先齐其家。欲齐其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先诚其意。欲诚其意者先致其知。”这种教育宗旨反映的是课程与教学目标的 A、普遍性目标取向 B、生成性目标取向 C、行为目标取向 D、表现性目标取向
美国80年代以来倡导的“卓越教育”是一种 A、精英主义的教育 B、以高质量为核心目标的教育 C、旨在提升国际理解能力的教育 D、谋求平等与高质量兼得的教育
“经验自然主义经验课程”内容的基本来源是 A、儿童、自然、知识、社会 B、儿童、学科知识、社会 C、自我、自然、知识、社会 D、学生经验、历史文化、自然
经验自然主义的经验课程的终极目的是 A、使人成为“自然人” B、个人经验与社会整体的持续生长 C、使人之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻公正 D、使人获得全面发展
在课程研究领域，“课程开发范式”把课程视为 A、师生经验 B、符号表征 C、学校材料 D、学校文化
下列哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的基础 A、观念心理学 B、认知心理学 C、实践哲学 D、实用主义哲学
“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范，它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。这一观点属于 A、经验自然主义的隐性课程观 B、结构功能主义的隐性课程观 C、再生产性的隐性课程观 D、抵制性的隐性课程观
学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，然后学习“等腰三角形”的概念与面积计算，这种学习类型是 A、上位学习 B、下位学习 C、概念学习 D、并列结合学习
提出课程变革的情境模式的是 A、伯曼和麦克考林 B、帕里斯 C、古来德曼 D、富兰和庞弗雷特
在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。所以，罗杰斯不愿意用“教师”一词，代之以 A、促进者 B、监控者 C、旁观者 D、主导者
古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范型 A、精神助产术 B、课堂讨论 C、情境教学 D、启发式教学
20世纪50年代末至60年代末，西方世界兴起了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动。这场运动被称为 A、学科结构运动 B、课程开发科学化运动 C、教育心理学化运动 D、进步主义运动
在泰勒模式中，课程开发的核心因素是 A、目标因素 B、内容因素 C、组织因素 D、评价因素
被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是 A、《儿童与课程》 B、《怎样编制课程》 C、《课程与教学的基本原理》 D、《课程》
《大学》中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。……古之欲明明德于天下者先治其国。欲治其国者先齐其家。欲齐其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先诚其意。欲诚其意者先致其知。”这种教育宗旨反映的是课程与教学目标的 A、普遍性目标取向 B、生成性目标取向 C、行为目标取向 D、表现性目标取向
美国80年代以来倡导的“卓越教育”是一种 A、精英主义的教育 B、以高质量为核心目标的教育 C、旨在提升国际理解能力的教育 D、谋求平等与高质量兼得的教育
“经验自然主义经验课程”内容的基本来源是 A、儿童、自然、知识、社会 B、儿童、学科知识、社会 C、自我、自然、知识、社会 D、学生经验、历史文化、自然
经验自然主义的经验课程的终极目的是 A、使人成为“自然人” B、个人经验与社会整体的持续生长 C、使人之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻公正 D、使人获得全面发展
在课程研究领域，“课程开发范式”把课程视为 A、师生经验 B、符号表征 C、学校材料 D、学校文化