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安徽师范大学·-小学教育
以布鲁纳的《教育过程》作为理论基础和行动纲领的是
A、课程开发科学化运动
B、学科结构运动
C、教育心理学化运动
D、进步主义运动
在理论上，迄今为止所有评价模式中最全面、最有效并代表着课程与教学评价发展方向的是 A、差别模式 B、目标达成模式 C、回应模式 D、外貌模式
把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是 A、杜威 B、洛克 C、凯洛夫 D、赫尔巴特
在课程发展史上,课程组织的基本标准与原则最早见之于 A、博比特的《怎样编制课程》 B、查特斯的《课程编制》 C、拉格的《课程编制：过去与现在》 D、泰勒的《课程与教学的基本原理》
在古德莱德的课程层次理论中，学生实际体验到的课程属于 A、正式的课程 B、理解的课程 C、经验的课程 D、运作的课程
“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范，它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。这一观点属于 A、经验自然主义的隐性课程观 B、结构功能主义的隐性课程观 C、再生产性的隐性课程观 D、抵制性的隐性课程观
把课程视为“学校材料”，课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序，这种研究取向也被称为 A、多元主义 B、大众主义 C、民主化 D、程序主义
设计教学法的提出者是 A、克伯屈 B、杜威 C、范迪尼 D、夏皮罗
奥苏伯尔的意义学习的心理机制是 A、接受 B、同化 C、发现 D、联想
科学---技术---社会课程(STS课程)属于 A、学科本位综合课程 B、分科课程 C、儿童本位综合课程 D、社会本位综合课程
下列不属于赞科夫新体系的教学论原则的是 A、以高难度进行教学的原则 B、使学生理解学习过程的原则 C、理论知识起主导作用的原则 D、逐渐分化原则
美国著名课程论专家施瓦布认为课程由四个要素组成，这四个要素是 A、教师、学生、教材、教具 B、教师、学生、学科、教材 C、教师、学生、教材、环境 D、教师、学生、教材、考试
下列属于“课程开发科学化运动”早期代表的是 A、多尔 B、麦克尼尔 C、博比特 D、阿普尔
“在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价”是 A、形成性评价 B、总结性评价 C、诊断性评价 D、暗箱式评价
重视已有知识在学习中的作用，提出先行组织者策略的是 A、布鲁纳 B、加涅 C、奥苏伯尔 D、斯金纳
在理论上，迄今为止所有评价模式中最全面、最有效并代表着课程与教学评价发展方向的是 A、差别模式 B、目标达成模式 C、回应模式 D、外貌模式
把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是 A、杜威 B、洛克 C、凯洛夫 D、赫尔巴特
在课程发展史上,课程组织的基本标准与原则最早见之于 A、博比特的《怎样编制课程》 B、查特斯的《课程编制》 C、拉格的《课程编制：过去与现在》 D、泰勒的《课程与教学的基本原理》
在古德莱德的课程层次理论中，学生实际体验到的课程属于 A、正式的课程 B、理解的课程 C、经验的课程 D、运作的课程
“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范，它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。这一观点属于 A、经验自然主义的隐性课程观 B、结构功能主义的隐性课程观 C、再生产性的隐性课程观 D、抵制性的隐性课程观
把课程视为“学校材料”，课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序，这种研究取向也被称为 A、多元主义 B、大众主义 C、民主化 D、程序主义
设计教学法的提出者是 A、克伯屈 B、杜威 C、范迪尼 D、夏皮罗
奥苏伯尔的意义学习的心理机制是 A、接受 B、同化 C、发现 D、联想
科学---技术---社会课程(STS课程)属于 A、学科本位综合课程 B、分科课程 C、儿童本位综合课程 D、社会本位综合课程
下列不属于赞科夫新体系的教学论原则的是 A、以高难度进行教学的原则 B、使学生理解学习过程的原则 C、理论知识起主导作用的原则 D、逐渐分化原则
美国著名课程论专家施瓦布认为课程由四个要素组成，这四个要素是 A、教师、学生、教材、教具 B、教师、学生、学科、教材 C、教师、学生、教材、环境 D、教师、学生、教材、考试
下列属于“课程开发科学化运动”早期代表的是 A、多尔 B、麦克尼尔 C、博比特 D、阿普尔
“在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价”是 A、形成性评价 B、总结性评价 C、诊断性评价 D、暗箱式评价
重视已有知识在学习中的作用，提出先行组织者策略的是 A、布鲁纳 B、加涅 C、奥苏伯尔 D、斯金纳