注意：此页面搜索的是所有试题
阿坝师范学院课程与教学论
.理论化、系统化教学论的创立者是
A、 夸美纽斯
B、 卢梭
C、 裴斯泰洛齐
D、 拉特克
法国著名思想家、教育家卢梭撰写的教育小说是 A、 《爱弥儿》 B、 《窗边的小豆豆》 C、 《夏洛的网》 D、 《教育漫话》
.提出“我想不到有任何‘无教学的教育’,正如在相反方面,我不承认有任何‘无教育的教学”’的教育家是 A、 杜威 B、 裴斯泰洛齐 C、 赫尔巴特 D、 罗杰斯
斯腾豪斯提出的课程开发模式是 A、 目标模式 B、 审议模式 C、 过程模式 D、 工作模式
儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念以后再来掌握“蔬菜”这一概念,这种学习是奥苏伯尔所提出的 A、 下位学习 B、 上位学习 C、 并列结合学习 D、 发现学习
奥苏伯尔认为影响学习的成就动机中,推动学生学习的最重要、最稳定的动机是 A、 成功驱力 B、 自我提高驱力 C、 附属驱力 D、 认知驱力
以下不属于范例教学中“范例”的基本特征是 A、 主导性 B、 基本性 C、 基础性 D、 范例性
维果茨基认为儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域是 A、 最近发展区 B、 活动发展区 C、 接近发展区 D、 可能发展区 ‘
.“解释《失乐园》的意义,考察与欣赏《老人与海》的重要意义”,这样的教学目标属于 A、 生成性目标 B、 普遍性目标 C、 行为目标. D、 表现陛目标
.课程开发以学习者的需要为基点、强调学习者需要的优先性,此种课程观是 A、 社会中心课程 B、 学科中心课程 C、 儿童中心课程 D、 知识中心课程
借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是 A、 示范 B、 呈示 C、 展示 D、 口述
学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”,此种观点属于学校课程与社会生活关系的 A、 主动适应论 B、 被动适应论 C、 超越论 D、 整合论
.“直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和。”这种描述属于课程要素中的 A、 概念 B、 原理 C、 方法 D、 技能
杜威在“经验课程”中谈到的“经验”是 A、 儿童与环境的主动交互 B、 教师与环境的主动交互 C、 家长与环境的主动交互 D、 知识与环境的主动交互 。
学校非常注重国旗下讲话对学生成长的影喃,这种课程类型属于 A、 学科课程 B、 经验课程 C、 显眭课程 D、 隐性课程
法国著名思想家、教育家卢梭撰写的教育小说是 A、 《爱弥儿》 B、 《窗边的小豆豆》 C、 《夏洛的网》 D、 《教育漫话》
.提出“我想不到有任何‘无教学的教育’,正如在相反方面,我不承认有任何‘无教育的教学”’的教育家是 A、 杜威 B、 裴斯泰洛齐 C、 赫尔巴特 D、 罗杰斯
斯腾豪斯提出的课程开发模式是 A、 目标模式 B、 审议模式 C、 过程模式 D、 工作模式
儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念以后再来掌握“蔬菜”这一概念,这种学习是奥苏伯尔所提出的 A、 下位学习 B、 上位学习 C、 并列结合学习 D、 发现学习
奥苏伯尔认为影响学习的成就动机中,推动学生学习的最重要、最稳定的动机是 A、 成功驱力 B、 自我提高驱力 C、 附属驱力 D、 认知驱力
以下不属于范例教学中“范例”的基本特征是 A、 主导性 B、 基本性 C、 基础性 D、 范例性
维果茨基认为儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域是 A、 最近发展区 B、 活动发展区 C、 接近发展区 D、 可能发展区 ‘
.“解释《失乐园》的意义,考察与欣赏《老人与海》的重要意义”,这样的教学目标属于 A、 生成性目标 B、 普遍性目标 C、 行为目标. D、 表现陛目标
.课程开发以学习者的需要为基点、强调学习者需要的优先性,此种课程观是 A、 社会中心课程 B、 学科中心课程 C、 儿童中心课程 D、 知识中心课程
借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是 A、 示范 B、 呈示 C、 展示 D、 口述
学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”,此种观点属于学校课程与社会生活关系的 A、 主动适应论 B、 被动适应论 C、 超越论 D、 整合论
.“直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和。”这种描述属于课程要素中的 A、 概念 B、 原理 C、 方法 D、 技能
杜威在“经验课程”中谈到的“经验”是 A、 儿童与环境的主动交互 B、 教师与环境的主动交互 C、 家长与环境的主动交互 D、 知识与环境的主动交互 。
学校非常注重国旗下讲话对学生成长的影喃,这种课程类型属于 A、 学科课程 B、 经验课程 C、 显眭课程 D、 隐性课程