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国家开放大学比较教育
蒙台梭利教育方法的核心是 （ ）
A.工作材料
B.导师
C.有准备的环境
D.内在奖惩
在《人性的稳定与变化》中，提出了“儿童早期是智力和情感功能发展最迅速的时期，早期缺乏智力刺激的儿童，将永远达不到原来应达到的水平99的心理学家是 （ ）
A.蒙台梭利
B.布鲁姆
C.皮亚杰
D.布鲁纳
关于朝鲜的学前教育，正确的说法是 （ ）
A.过分实施开放政策，照搬西方国家教育理论
B.片面强调集体教育，忽视儿童个性发展
C.重视儿童人格发展的层次性和立体性
D.幼儿园的一日活动全部用美术组织
《幼儿教育振兴法》颁布之后，韩国的幼儿教育出现了二元化领导体制，其中“新村合作幼儿园”的主管部门是（ ）
A.文教部
B.体育部
C.卫生部
D.内务部
在新西兰，一直保持其独立性，拒绝为了获取政府基金而由国家控制的学前教育机构是 （ ）
A.幼儿园
B.游戏中心
C.儿童保育中心
D.家庭日托中心
1938年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，力图通过幼儿园事业来解决儿童的营养不良和健康问题，成立了 （ ）
A.高丽夫人儿童中心
B.澳大利亚幼儿协会
C.国家儿童司
D.挽救学校
巴西教育部下设立的学前教育协调局的主要目标是 （ ）
A.从事学前教育的科学研究
B.为学前教育制定细致的国家规划
C.培训学前教育师资
D.进行学前教育课程改革
在瑞典，招收O一6岁儿童，全年开放，大部分对儿童进行混合年龄编班的学前教育机构被称为 （ ）
A.日托中心
B.托管中心
C.学前教育中心
D.家庭日托
日本学前教育机构保育所招收的幼儿为 （ ）
A.0—3岁
B.3—6岁
C.0—6岁
D.2—6岁
20世纪50年代末60年代初，苏联学前教育改革的重点是 （ ）
A.确定学前教育的性质和任务
B.促使幼儿园的教学和管理走向正规化
C.托儿所和幼儿园的一体化
D.强调儿童个性的全面发展
由杜威首创，经米歇尔、佩特和约翰逊的发展的美国学前教育课程模式是（ ）
A.银行街模式
B.直接指导模式
C.海伊斯科普认知取向课程模式
D.零点计划课程
美国最早的学前儿童的教育机构是在欧文影响下出现的 （ ）
A.家庭学校
B.幼儿园
C.幼儿学校
D.公立幼儿园
德国学前教育的指导性课程理论是 （ ）
A.功能论
B.学科论
C.情境论
D.福禄倍尔教育法
1924年，（ ）定下了现代德国学前儿童教育的基调，并一直持续
A.《青少年福利法》
B.《教育结构计划》
C.《教育方针法》
D.《先行计划》
1855年，把福禄倍尔方法传入法国的是 （ ）
A.马尔波
B.凯果玛
C.布雷
D.别劳夫人
A.工作材料
B.导师
C.有准备的环境
D.内在奖惩
在《人性的稳定与变化》中，提出了“儿童早期是智力和情感功能发展最迅速的时期，早期缺乏智力刺激的儿童，将永远达不到原来应达到的水平99的心理学家是 （ ）
A.蒙台梭利
B.布鲁姆
C.皮亚杰
D.布鲁纳
关于朝鲜的学前教育，正确的说法是 （ ）
A.过分实施开放政策，照搬西方国家教育理论
B.片面强调集体教育，忽视儿童个性发展
C.重视儿童人格发展的层次性和立体性
D.幼儿园的一日活动全部用美术组织
《幼儿教育振兴法》颁布之后，韩国的幼儿教育出现了二元化领导体制，其中“新村合作幼儿园”的主管部门是（ ）
A.文教部
B.体育部
C.卫生部
D.内务部
在新西兰，一直保持其独立性，拒绝为了获取政府基金而由国家控制的学前教育机构是 （ ）
A.幼儿园
B.游戏中心
C.儿童保育中心
D.家庭日托中心
1938年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，力图通过幼儿园事业来解决儿童的营养不良和健康问题，成立了 （ ）
A.高丽夫人儿童中心
B.澳大利亚幼儿协会
C.国家儿童司
D.挽救学校
巴西教育部下设立的学前教育协调局的主要目标是 （ ）
A.从事学前教育的科学研究
B.为学前教育制定细致的国家规划
C.培训学前教育师资
D.进行学前教育课程改革
在瑞典，招收O一6岁儿童，全年开放，大部分对儿童进行混合年龄编班的学前教育机构被称为 （ ）
A.日托中心
B.托管中心
C.学前教育中心
D.家庭日托
日本学前教育机构保育所招收的幼儿为 （ ）
A.0—3岁
B.3—6岁
C.0—6岁
D.2—6岁
20世纪50年代末60年代初，苏联学前教育改革的重点是 （ ）
A.确定学前教育的性质和任务
B.促使幼儿园的教学和管理走向正规化
C.托儿所和幼儿园的一体化
D.强调儿童个性的全面发展
由杜威首创，经米歇尔、佩特和约翰逊的发展的美国学前教育课程模式是（ ）
A.银行街模式
B.直接指导模式
C.海伊斯科普认知取向课程模式
D.零点计划课程
美国最早的学前儿童的教育机构是在欧文影响下出现的 （ ）
A.家庭学校
B.幼儿园
C.幼儿学校
D.公立幼儿园
德国学前教育的指导性课程理论是 （ ）
A.功能论
B.学科论
C.情境论
D.福禄倍尔教育法
1924年，（ ）定下了现代德国学前儿童教育的基调，并一直持续
A.《青少年福利法》
B.《教育结构计划》
C.《教育方针法》
D.《先行计划》
1855年，把福禄倍尔方法传入法国的是 （ ）
A.马尔波
B.凯果玛
C.布雷
D.别劳夫人