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国家开放大学学前儿童科学教育
日本2018年出台了新的《幼儿园教育纲要》。新纲要延续了原有大纲对教育内容所做的划分，其中与科学教育相关的领域是（ ）
A.
人际关系
B.
健康
C.
表现
D.
环境
杜威认为，儿童具有四类本能、兴趣或冲动，其中（ ）方面的兴趣与儿童科学教育密切相关。
A.
谈话或交际方面的兴趣
B.
探究或发现东西方面的兴趣
C.
制造东西或建造方面的兴趣以及
D.
艺术表现方面的兴趣
狭义的科学指的是（ ）
A.
工程科学
B.
社会科学
C.
现代科学
D.
自然科学
皮亚杰认为儿童学习科学主要是在（ ）基础上，通过自身与客体（环境）的主动的相互作用（通常表现为探究）而实现的。
A.
已有科学认识
B.
自我观察
C.
成人指导
D.
核心经验
（ ）认为儿童学习科学主要是在已有科学认识基础上，通过自身与客体（环境）的主动的相互作用（通常表现为探究）而实现的，他们通过对周围世界的不断感知、观察乃至动手操作，完成对科学的探索与发现。
A.
马卡连科
B.
维果茨基
C.
皮亚杰
D.
布鲁纳
1981年，教育部颁发了《幼儿园教育纲要（试行草案）》。此纲要规定幼儿园继续采用分科教育模式，设置体育、语言、常识、计算、音乐、美术六科。（ ）
2007年7月8日至12日，在澳大利亚帕斯市召开的有世界50个国家1000多名科学与技术教育工作者参加的“世界科学与技术大会”并发表了《科学与技术教育帕斯宣言》 （ ）
2012年，教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将“科学”列为幼儿园教育内容的五大领域之一，幼儿园科学教育进入“科学领域”课程阶段。（ ）
20世纪50年代末至60年代出现了第一次改革浪潮，又称为“作为学科知识的科学”时期。（ ）
俄国心理学家维果茨基认为，“教学不仅可以跟随发展，不仅可以和发展齐步并进，而且可以走在发展的前面，推动发展前进，并在发展中引起新的形成物”（ ）
儿童朴素理论认为基于儿童科学概念形成理论的“概念转变”的策略，是围绕“日常概念”与“利学概念”之间的差异展开的。（ ）
学前儿童科学教育要充分发挥儿童自主性，不需要成人的引导、支持和帮助（ ）
对于学前儿童来说，通过感官的观察来摄取外界信息是获取第一手资料最直接的方法。（ ）
对于年幼的儿童来说，他们进行的科学学习比较浅显，科学探究比较简单，就不能苛求他们像科学家进行科学研究一样具备应有的态度、品质等价值观。（ ）
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。（ ）
A.
人际关系
B.
健康
C.
表现
D.
环境
杜威认为，儿童具有四类本能、兴趣或冲动，其中（ ）方面的兴趣与儿童科学教育密切相关。
A.
谈话或交际方面的兴趣
B.
探究或发现东西方面的兴趣
C.
制造东西或建造方面的兴趣以及
D.
艺术表现方面的兴趣
狭义的科学指的是（ ）
A.
工程科学
B.
社会科学
C.
现代科学
D.
自然科学
皮亚杰认为儿童学习科学主要是在（ ）基础上，通过自身与客体（环境）的主动的相互作用（通常表现为探究）而实现的。
A.
已有科学认识
B.
自我观察
C.
成人指导
D.
核心经验
（ ）认为儿童学习科学主要是在已有科学认识基础上，通过自身与客体（环境）的主动的相互作用（通常表现为探究）而实现的，他们通过对周围世界的不断感知、观察乃至动手操作，完成对科学的探索与发现。
A.
马卡连科
B.
维果茨基
C.
皮亚杰
D.
布鲁纳
1981年，教育部颁发了《幼儿园教育纲要（试行草案）》。此纲要规定幼儿园继续采用分科教育模式，设置体育、语言、常识、计算、音乐、美术六科。（ ）
2007年7月8日至12日，在澳大利亚帕斯市召开的有世界50个国家1000多名科学与技术教育工作者参加的“世界科学与技术大会”并发表了《科学与技术教育帕斯宣言》 （ ）
2012年，教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将“科学”列为幼儿园教育内容的五大领域之一，幼儿园科学教育进入“科学领域”课程阶段。（ ）
20世纪50年代末至60年代出现了第一次改革浪潮，又称为“作为学科知识的科学”时期。（ ）
俄国心理学家维果茨基认为，“教学不仅可以跟随发展，不仅可以和发展齐步并进，而且可以走在发展的前面，推动发展前进，并在发展中引起新的形成物”（ ）
儿童朴素理论认为基于儿童科学概念形成理论的“概念转变”的策略，是围绕“日常概念”与“利学概念”之间的差异展开的。（ ）
学前儿童科学教育要充分发挥儿童自主性，不需要成人的引导、支持和帮助（ ）
对于学前儿童来说，通过感官的观察来摄取外界信息是获取第一手资料最直接的方法。（ ）
对于年幼的儿童来说，他们进行的科学学习比较浅显，科学探究比较简单，就不能苛求他们像科学家进行科学研究一样具备应有的态度、品质等价值观。（ ）
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。（ ）