注意：此页面搜索的是所有试题
郑州师范学院小学数学教学设计(高起专)
一般地看数学问题解决的过程, 主要运用的策略有“算法化”、 “顿悟”和( )等。
A
探究启发式
B
尝试错误法
C
逆推法
D
逼近法
数学问题解决的基本心埋模式是“理解问题”、 “设计方案”、 ( )和“评价结果”。
A
填补认知空隙
B
执行方案
C
反思修正
D
调查资料
儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和( )等两个方面。
A
空间想象障碍
B
性质理解障碍
C
视觉知觉障碍
D
牢间描述障碍
从逻辑层面看, 在小学数学运算规则学习中, 主要包含“运算法则”、 “运算性质”和( )等一些内容。
A
数的认识
B
运算方法
C
简便运算
D
理解算理
下列不属于小学数学学习评价价值的是( )。
A
导向价值
B
甄别价值
C
反馈价值
D
珍断价值
问题的主观方面就是指( )。
A
问题的起始状态
B
问题空间
C
问题的目标状态
D
问题的中间状态
下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是( )。
A
语言表述阶段
B
理解结构阶段
C
学会解题阶段
D
符号运算阶段
新世纪我国数学课程内容从学习的目 标切入可以分为“知识与技能”、 “数学思考”、 “解决问题”以及( )等四个纬度。
A
数引代数
B
统计与概率
C
空间观念
D
情感与态度
下列不属于数学性质特征的是( )。
A
抽象性
B
严谨性
C
客观性
D
应用广泛性
一般地看数学问题解决的过程, 主要运用的方法有“试误法”、 “逆推法”和( )。
A
算法化
B
顿悟
C
探究启发式
D
逼近法
运算法则的理论依据可以称之为( )。
A
方法
B
性质
C
算理
D
规则
不属于学生概念形成的主要过程的是( )。
A
感知具体对象阶段
B
尝试建立表象阶段
C
分离新概念的关键属性
D
抽象本质属性阶段
自然主义和人本主义为哲学基础的评价是( )。
A
形成性评价
B
量化的评价
C
表现性评价
D
质的评价
下列不属于常见的小学数学教学方法的是( )。
A
叙述式讲解法
B
学生自学法
C
启发式谈话法
D
演示法
小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个基本环节组成的环状结构分别是“定向环节”、 “行动环节”以及( )。
A
感受环节
B
执行环节
C
运动环节
D
反馈环节
A
探究启发式
B
尝试错误法
C
逆推法
D
逼近法
数学问题解决的基本心埋模式是“理解问题”、 “设计方案”、 ( )和“评价结果”。
A
填补认知空隙
B
执行方案
C
反思修正
D
调查资料
儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和( )等两个方面。
A
空间想象障碍
B
性质理解障碍
C
视觉知觉障碍
D
牢间描述障碍
从逻辑层面看, 在小学数学运算规则学习中, 主要包含“运算法则”、 “运算性质”和( )等一些内容。
A
数的认识
B
运算方法
C
简便运算
D
理解算理
下列不属于小学数学学习评价价值的是( )。
A
导向价值
B
甄别价值
C
反馈价值
D
珍断价值
问题的主观方面就是指( )。
A
问题的起始状态
B
问题空间
C
问题的目标状态
D
问题的中间状态
下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是( )。
A
语言表述阶段
B
理解结构阶段
C
学会解题阶段
D
符号运算阶段
新世纪我国数学课程内容从学习的目 标切入可以分为“知识与技能”、 “数学思考”、 “解决问题”以及( )等四个纬度。
A
数引代数
B
统计与概率
C
空间观念
D
情感与态度
下列不属于数学性质特征的是( )。
A
抽象性
B
严谨性
C
客观性
D
应用广泛性
一般地看数学问题解决的过程, 主要运用的方法有“试误法”、 “逆推法”和( )。
A
算法化
B
顿悟
C
探究启发式
D
逼近法
运算法则的理论依据可以称之为( )。
A
方法
B
性质
C
算理
D
规则
不属于学生概念形成的主要过程的是( )。
A
感知具体对象阶段
B
尝试建立表象阶段
C
分离新概念的关键属性
D
抽象本质属性阶段
自然主义和人本主义为哲学基础的评价是( )。
A
形成性评价
B
量化的评价
C
表现性评价
D
质的评价
下列不属于常见的小学数学教学方法的是( )。
A
叙述式讲解法
B
学生自学法
C
启发式谈话法
D
演示法
小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个基本环节组成的环状结构分别是“定向环节”、 “行动环节”以及( )。
A
感受环节
B
执行环节
C
运动环节
D
反馈环节