注意：此页面搜索的是所有试题
国家开放大学学前儿童健康教育活动
“四体液学说”由（ ）提出。
a.
希波克拉底
b.
笛卡尔
c.
扁鹊
d.
现代科学
笛卡尔认为精神－肉体可以由（ ）沟通。
a.
心脏
b.
松果体
c.
下丘脑
d.
灵魂
认为人体就是自己发动自己的机器，疾病就是由于机器的某个部分发生故障而失灵，需要加以修补完善，这种观点属于( )。
a.
机械的自然科学健康观
b.
“没有生理疾病”的健康观
c.
生理、心理和社会的健全状态”的健康观
d.
原始的健康观
认为每一种疾病均可在器官、细胞或生物大分子上找到对应的形态或化学变化，藉以确定其生物的或理化的特定原因，并都能找到特异的治疗手段。这种观点属于( )。
a.
机械的自然科学健康观
b.
“没有生理疾病”的健康观
c.
“生理、心理和社会的健全状态”的健康观
d.
原始的健康观
医院在健康体检单上，对于每个指标都给出了指标的正常浮动区间，凡是在区间之内的检查结果，都属于正常现象。体现出（ ）。
a.
身心健康存在个体差异
b.
身心健全发展不可或缺
c.
身心健康呈动态可变性
d.
身心健康具有共同前提
健康教育须基于儿童的生活，从儿童生活的实际需要出发、解决生活中的实际问题。说明健康教育是。（ ）
a.
全面教育
b.
主体教育
c.
差异教育
d.
生活教育
按时睡觉和起床属于（ ）。
a.
保障安全的健康行为
b.
饮食健康行为
c.
日常健康行为
d.
身体认知与保护的行为
经常保持愉快的情绪、不随意哭闹、不乱发脾气（ ）。
a.
饮食健康行为
b.
保障安全的健康行为
c.
心理健康行为
d.
日常健康行为
在学前儿童健康行为发展阶层中，经他人帮助或提醒的健康行为，属于（ ）。
a.
初级水平
b.
低级水平
c.
中级水平
d.
高级水平
在学前儿童健康行为发展阶层中，自我努力的健康行为，属于（ ）。
a.
高级水平
b.
中级水平
c.
低级水平
d.
初级水平
在学前儿童健康行为发展阶层中，自动化的健康行为，属于（ ）。
a.
中级水平
b.
低级水平
c.
高级水平
d.
初级水平
单元或主题活动目标可以是“能自己整理常用物品，分类有序摆放”，具体的活动目标可以是“能够将玩具、图书等按照类别放回原处，摆放整齐”。通过这样的逐步分解和具体落实的学前儿童健康行为养成的促进策略是（ ）。
a.
分解确立具体的健康行为发展目标
b.
优化组合多样的教育教学途径和方法
c.
适时评价反馈健康教育行为养成的成效
d.
筛选确定合理的健康教育内容
（ ）是学前儿童健康教育目标确定的首要依据。
a.
学前教育专业标准
b.
学前教育和健康教育的总目标
c.
当代社会的发展与要求
d.
学前儿童身心发展特点
在制定活动目标时，首先应充分了解幼儿的现有发展水平，然后在此基础上确定对幼儿来讲具有挑战性的发展目标。体现了（ ）原则。
a.
目的性
b.
现实性
c.
发展性
d.
可评价性
“知道并说出喝白开水的好处”就比“了解喝白开水的好处”之类的表述更加具有可评价性体现了（ ）原则。
a.
可评价性
b.
目的性
c.
现实性
d.
发展性
a.
希波克拉底
b.
笛卡尔
c.
扁鹊
d.
现代科学
笛卡尔认为精神－肉体可以由（ ）沟通。
a.
心脏
b.
松果体
c.
下丘脑
d.
灵魂
认为人体就是自己发动自己的机器，疾病就是由于机器的某个部分发生故障而失灵，需要加以修补完善，这种观点属于( )。
a.
机械的自然科学健康观
b.
“没有生理疾病”的健康观
c.
生理、心理和社会的健全状态”的健康观
d.
原始的健康观
认为每一种疾病均可在器官、细胞或生物大分子上找到对应的形态或化学变化，藉以确定其生物的或理化的特定原因，并都能找到特异的治疗手段。这种观点属于( )。
a.
机械的自然科学健康观
b.
“没有生理疾病”的健康观
c.
“生理、心理和社会的健全状态”的健康观
d.
原始的健康观
医院在健康体检单上，对于每个指标都给出了指标的正常浮动区间，凡是在区间之内的检查结果，都属于正常现象。体现出（ ）。
a.
身心健康存在个体差异
b.
身心健全发展不可或缺
c.
身心健康呈动态可变性
d.
身心健康具有共同前提
健康教育须基于儿童的生活，从儿童生活的实际需要出发、解决生活中的实际问题。说明健康教育是。（ ）
a.
全面教育
b.
主体教育
c.
差异教育
d.
生活教育
按时睡觉和起床属于（ ）。
a.
保障安全的健康行为
b.
饮食健康行为
c.
日常健康行为
d.
身体认知与保护的行为
经常保持愉快的情绪、不随意哭闹、不乱发脾气（ ）。
a.
饮食健康行为
b.
保障安全的健康行为
c.
心理健康行为
d.
日常健康行为
在学前儿童健康行为发展阶层中，经他人帮助或提醒的健康行为，属于（ ）。
a.
初级水平
b.
低级水平
c.
中级水平
d.
高级水平
在学前儿童健康行为发展阶层中，自我努力的健康行为，属于（ ）。
a.
高级水平
b.
中级水平
c.
低级水平
d.
初级水平
在学前儿童健康行为发展阶层中，自动化的健康行为，属于（ ）。
a.
中级水平
b.
低级水平
c.
高级水平
d.
初级水平
单元或主题活动目标可以是“能自己整理常用物品，分类有序摆放”，具体的活动目标可以是“能够将玩具、图书等按照类别放回原处，摆放整齐”。通过这样的逐步分解和具体落实的学前儿童健康行为养成的促进策略是（ ）。
a.
分解确立具体的健康行为发展目标
b.
优化组合多样的教育教学途径和方法
c.
适时评价反馈健康教育行为养成的成效
d.
筛选确定合理的健康教育内容
（ ）是学前儿童健康教育目标确定的首要依据。
a.
学前教育专业标准
b.
学前教育和健康教育的总目标
c.
当代社会的发展与要求
d.
学前儿童身心发展特点
在制定活动目标时，首先应充分了解幼儿的现有发展水平，然后在此基础上确定对幼儿来讲具有挑战性的发展目标。体现了（ ）原则。
a.
目的性
b.
现实性
c.
发展性
d.
可评价性
“知道并说出喝白开水的好处”就比“了解喝白开水的好处”之类的表述更加具有可评价性体现了（ ）原则。
a.
可评价性
b.
目的性
c.
现实性
d.
发展性