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遵义师范学院教育学
教育的发生包括（）与出现两个阶段
（）是根据国家性质和法律建立起来的教育机构系统和教育规范系统的总称
（）被称为“教育学的雏形”，是我国也是世界最早的教育专著。
从教育学的意义上讲，人的发展通常指（）、心理与社会发展三个方面。
《学记》提出“未发先预”、及时施教、循序渐进、相观而善、启发诱导、（）、藏息相辅、教学相长等教学原则
康德不是第一个把教育学作为一门学科在大学正式讲授的
教育的本质“实践说”：有的认为教育是一种有意识、有目的、有计划地培养人的社会实践活动：有的认为教育是促进人的社会化的人类自身再生产实践；有的认为教育是社会劳动能力的生产实践
教学过程的本质活动说是杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程
正向功能和负向功能是美国社会学家默顿在20世纪50年代末提出的功能分析的一个维度
道家不崇尚自然，有辩证法的因素和无神论的倾向，其思想精髓是“无为”与“自然”，“无为而无不为”
教师劳动的创造性是由教师需综合地完成培养学生德、智、体、美、劳诸方面的品质和任教育学原理务所决定的
按课程对学生学习的要求划分，可以把课程分为选修课与必修课
“劳动起源论”认为教育起源于生产劳动这一人类所持有的实践活动之中
夏代，作为有较为完整形态的第一个王朝，就开始了较早的形式化教育，设置了“序”“校”学校。
教育目的大致可以归类为“社会本位”的教育目的--治世，“个人本位”的教育目的--育人，以及处于二者之间的“个社统合--不兼顾社会需要与个人发展这样三种类型”
（）是根据国家性质和法律建立起来的教育机构系统和教育规范系统的总称
（）被称为“教育学的雏形”，是我国也是世界最早的教育专著。
从教育学的意义上讲，人的发展通常指（）、心理与社会发展三个方面。
《学记》提出“未发先预”、及时施教、循序渐进、相观而善、启发诱导、（）、藏息相辅、教学相长等教学原则
康德不是第一个把教育学作为一门学科在大学正式讲授的
教育的本质“实践说”：有的认为教育是一种有意识、有目的、有计划地培养人的社会实践活动：有的认为教育是促进人的社会化的人类自身再生产实践；有的认为教育是社会劳动能力的生产实践
教学过程的本质活动说是杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程
正向功能和负向功能是美国社会学家默顿在20世纪50年代末提出的功能分析的一个维度
道家不崇尚自然，有辩证法的因素和无神论的倾向，其思想精髓是“无为”与“自然”，“无为而无不为”
教师劳动的创造性是由教师需综合地完成培养学生德、智、体、美、劳诸方面的品质和任教育学原理务所决定的
按课程对学生学习的要求划分，可以把课程分为选修课与必修课
“劳动起源论”认为教育起源于生产劳动这一人类所持有的实践活动之中
夏代，作为有较为完整形态的第一个王朝，就开始了较早的形式化教育，设置了“序”“校”学校。
教育目的大致可以归类为“社会本位”的教育目的--治世，“个人本位”的教育目的--育人，以及处于二者之间的“个社统合--不兼顾社会需要与个人发展这样三种类型”