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乐山师范学院学前教育学
下列玩具,不是从功能角度分类的是( ) A. 运动性玩具 B. 建构玩具 C. 益智玩具 D. 传统玩具
幼儿教师选择教育教学内容最主要的依据是( ) A. 幼儿发展 B. 社会需求 C. 学科知识 D. 教师特长
2岁半的豆豆还不会自己吃饭,可偏要自己吃；不会穿衣,偏要自己穿。这反映了幼儿( ) A. 情绪的发展 B. 动作的发展 C. 自我意识的发展 D. 认知的发展
幼儿园促进幼儿社会性发展的主要途径是( ) A. 人际交往 B. 操作练习 C. 教师讲解 D. 集体教学
由于幼儿是以自我为中心辨别左右方向的,幼儿教师在动作示范时应该( ) A. 背对幼儿,采用镜面示范 B. 面对幼儿,采用镜面示范 C. 面对幼儿,采用正常示范 D. 背对幼儿,采用正常示范
中一班的男孩入厕时常常有意将小便洒在便池外,甚至是小朋友身上。据此,王老师在便池里合适的位置上画了几朵花,要 求幼儿小便时比看谁能瞄准花朵,给花浇水,此后男孩小便再也不乱洒了,王老师的教育方法体现的幼儿教育特点是( ) A. 游戏性 B. 综合性 C. 整体性 D. 浅湿性
《幼儿园教育指导纲要(实行)》中的教育目标较多使用“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇,这表明幼儿园教育强调( ) A. 知识取向 B. 情感态度取向 C. 能力取向 D. 技能取向
幼儿教师了解幼儿的最主要目的是( ) A. 为更好地促进幼儿发展提供依据 B. 为教师专业成长提供依据 C. 为建立幼儿档案提供依据 D. 为检查评比提供依据
教师拟定教育活动目标时,以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据,这种做法体现的是( ) A. 维果斯基的最近发展区理论 B. 班杜拉的观察学习理论 C. 皮亚杰的认知发展阶段论 D. 布鲁纳的发现教学论
活动区活动结束了,可是曼曼的“游乐园”还没搭完,他跟教师说:“老师,我还差一点儿就完成了,再给我5分钟,好吗?”老师 说:“行,我等你”,一边说,一边指导其他幼儿收拾玩具、、、、、、、,该教师的做法体现了幼儿园一日生活安排应该( ) A. 与幼儿积极互动 B. 根据幼儿的活动需要灵活调整 C. 按照作息时间按部就班的进行 D. 随时关注幼儿的活动
游戏是儿童积极主动参与的活动,在幼儿园主要用于儿童学习之余的放松,集教活动是儿童在园基本学习方式。
幼儿园小班幼儿可以进行符号化学习。
教师在游戏活动中对于幼儿的指导应基于对幼儿游戏行为的充分观察。
成人应该尊重儿童,因为儿童就是“小大人”。
幼儿园可以对大班的幼儿进行“小学化”教育。
幼儿教师选择教育教学内容最主要的依据是( ) A. 幼儿发展 B. 社会需求 C. 学科知识 D. 教师特长
2岁半的豆豆还不会自己吃饭,可偏要自己吃；不会穿衣,偏要自己穿。这反映了幼儿( ) A. 情绪的发展 B. 动作的发展 C. 自我意识的发展 D. 认知的发展
幼儿园促进幼儿社会性发展的主要途径是( ) A. 人际交往 B. 操作练习 C. 教师讲解 D. 集体教学
由于幼儿是以自我为中心辨别左右方向的,幼儿教师在动作示范时应该( ) A. 背对幼儿,采用镜面示范 B. 面对幼儿,采用镜面示范 C. 面对幼儿,采用正常示范 D. 背对幼儿,采用正常示范
中一班的男孩入厕时常常有意将小便洒在便池外,甚至是小朋友身上。据此,王老师在便池里合适的位置上画了几朵花,要 求幼儿小便时比看谁能瞄准花朵,给花浇水,此后男孩小便再也不乱洒了,王老师的教育方法体现的幼儿教育特点是( ) A. 游戏性 B. 综合性 C. 整体性 D. 浅湿性
《幼儿园教育指导纲要(实行)》中的教育目标较多使用“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇,这表明幼儿园教育强调( ) A. 知识取向 B. 情感态度取向 C. 能力取向 D. 技能取向
幼儿教师了解幼儿的最主要目的是( ) A. 为更好地促进幼儿发展提供依据 B. 为教师专业成长提供依据 C. 为建立幼儿档案提供依据 D. 为检查评比提供依据
教师拟定教育活动目标时,以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据,这种做法体现的是( ) A. 维果斯基的最近发展区理论 B. 班杜拉的观察学习理论 C. 皮亚杰的认知发展阶段论 D. 布鲁纳的发现教学论
活动区活动结束了,可是曼曼的“游乐园”还没搭完,他跟教师说:“老师,我还差一点儿就完成了,再给我5分钟,好吗?”老师 说:“行,我等你”,一边说,一边指导其他幼儿收拾玩具、、、、、、、,该教师的做法体现了幼儿园一日生活安排应该( ) A. 与幼儿积极互动 B. 根据幼儿的活动需要灵活调整 C. 按照作息时间按部就班的进行 D. 随时关注幼儿的活动
游戏是儿童积极主动参与的活动,在幼儿园主要用于儿童学习之余的放松,集教活动是儿童在园基本学习方式。
幼儿园小班幼儿可以进行符号化学习。
教师在游戏活动中对于幼儿的指导应基于对幼儿游戏行为的充分观察。
成人应该尊重儿童,因为儿童就是“小大人”。
幼儿园可以对大班的幼儿进行“小学化”教育。