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阿呗师范学院学前比较教育学
第 41题: 41.地图真奇妙 教师在教室里布置了国旗、国徽、天安门、中国地图及少数民族展,在幼儿自由参观时,有幼儿大声地说:“看,这象不象一只鸡。”这个发现立即引来了五六名幼儿的围观,他们一边肯定着这位小朋友的说法,一边在地图上指指画画,“这儿是头”、“这儿是尾巴”、“这儿是肚子”,我轻声地说:“这是什么呀?”“是中国地图”。“我们家也有地图,明天我也要带到幼儿园来”。在这之后的一个星期内,共有二十六名幼儿带来了四十多份地图……,在这过程中,幼儿表现出了对地图的极大好奇与关注,于是我们结合幼儿的兴趣生成了《地图真奇妙》这一主题。 主题生成后开展了一系列活动: 活动l:地图的种类 讨论:这是什么地图?你是怎样知道的? 准备:将幼儿带来的地图布置在教室的四周,办地图展。 活动2:地图上的道路 组织策略:让幼儿自由结伴选择地图,观察地图。 活动3:地图上的标志 组织策略:经过探索发现地图上的各种标志。 活动4:我为教室画地图 组织策略:让幼儿自由选择视角为教室画地图。 请用所学的多元智力课程理论进行分析,并说明对我国幼儿教育课程改革的启示。
1855年,把福禄倍尔方法传入法国的是 A、 别劳夫人 B、 马尔波 C、 布雷 D、 凯果玛
麦克米伦姐妹在英国创立保育学校的时间是 A、 1816年 B、 1825年 C、 1919年 D、 1913年
皮亚杰认为,在儿童智慧发展过程中,儿童所蕴涵的逻辑是动作逻辑,并且出现了思维 (智力)的萌芽,这一阶段是 A、 前运算阶段 B、 形式运算阶段 C、 感知运动阶段 D、 具体运算阶段
德国学前教育的指导性课程理论是 A、 情境论 B、 福禄倍尔教育法 C、 学科论 D、 功能论
光谱方案的主要理论基础是 A、 认知发展理论 B、 蒙台梭利教学法 C、 自然教育论 D、 多元智力理论
首次明确提出比较教育这一概念的著作是 A、 《普鲁士教育报告》 B、 《各国教育的动力》 C、 《比较教育的研究计划与初步意见》 D、 《教育问题专题报告》
英国官方首次肯定家长在幼儿教育中的积极作用的文献是 A、 《哈多报告》 B、 《教育白皮书》 C、 《普洛登报告书》 D、 《费舍法案》
根据加德纳的多元智力理论,智力是 A、 个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力 B、 以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合能力 C、 数理逻辑能力和个体解决实际问题的能力 D、 语言能力和个体解决实际问题的能力
1855年,把福禄倍尔方法传入法国的是 A、 别劳夫人 B、 马尔波 C、 布雷 D、 凯果玛
麦克米伦姐妹在英国创立保育学校的时间是 A、 1816年 B、 1825年 C、 1919年 D、 1913年
皮亚杰认为,在儿童智慧发展过程中,儿童所蕴涵的逻辑是动作逻辑,并且出现了思维 (智力)的萌芽,这一阶段是 A、 前运算阶段 B、 形式运算阶段 C、 感知运动阶段 D、 具体运算阶段
德国学前教育的指导性课程理论是 A、 情境论 B、 福禄倍尔教育法 C、 学科论 D、 功能论
光谱方案的主要理论基础是 A、 认知发展理论 B、 蒙台梭利教学法 C、 自然教育论 D、 多元智力理论
首次明确提出比较教育这一概念的著作是 A、 《普鲁士教育报告》 B、 《各国教育的动力》 C、 《比较教育的研究计划与初步意见》 D、 《教育问题专题报告》
英国官方首次肯定家长在幼儿教育中的积极作用的文献是 A、 《哈多报告》 B、 《教育白皮书》 C、 《普洛登报告书》 D、 《费舍法案》
根据加德纳的多元智力理论,智力是 A、 个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力 B、 以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合能力 C、 数理逻辑能力和个体解决实际问题的能力 D、 语言能力和个体解决实际问题的能力