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国家开放大学学前儿童心理学基础
广义学前特殊儿童心理发展的共同特点。包括（ ）
A. 易遭受挫折，抗挫折能力差
B. 缺乏社交能力，难于建立和维持同伴关系
C. 感知觉敏锐，善于观察
D. 自我认知能力较弱
社区婴幼儿关联工作者的（ ）在一定程度上对学前儿童的发展产生着直接或间接的影响。
A. 专业理念
B. 专业素质
C. 专业背景
D. 个性特征
影响学前儿童语言发展的社会因素。包括（ ）
A. 社会生活环境
B. 成人的语言观念
C. 对待学前儿童的态度
D. 遗传素质
记忆过程的基本环节，包括（ ）。
A. 识记
B. 保持
C. 再现
D. 回忆
学前儿童动作发展，遵循（ ）规律。
A. 上下原则
B. 近远原则
C. 大小原则
D. 内外原则
学前儿童心理发展有两种水平，第一水平是现有发展水平，第二水平是潜在发展水平，介于这两个水平之间的区域称为“最近发展区”。（ ）
皮亚杰通过“三山实验”证实，该阶段学前儿童的思维具有明显的自我中心特点
0～3岁学前儿童的情绪表达能力发展逐渐从生理性情绪表达向社会性情绪表达转化。
基本情绪是人类社会交往过程中形成和出现的情绪，在人际互动的过程中，由外在和内在活动表现出来。（ ）
敏感期是可塑期的高峰阶段，此时特定神经回路产生巨量神经元联结，大脑特定区的神经元联结格外活跃。（ ）
每一个学前儿童都是积极主动学习者。（ ）
广义的学前特殊儿童是指在发展过程中出现心理、情绪与行为偏离其年龄与社会期望水平，需要特殊保教服务的学前儿童。（ ）
具有自闭症谱系障碍倾向的学前儿童的表现为社会交往障碍、狭隘兴趣和刻板行为，且通常在12个月前就开始显现。（ ）
注意力在同一活动范围内所维持的时间长短是注意的广度。
见微知著、一叶知秋、以小见大等，这些都属于思维的间接性的表现。
A. 易遭受挫折，抗挫折能力差
B. 缺乏社交能力，难于建立和维持同伴关系
C. 感知觉敏锐，善于观察
D. 自我认知能力较弱
社区婴幼儿关联工作者的（ ）在一定程度上对学前儿童的发展产生着直接或间接的影响。
A. 专业理念
B. 专业素质
C. 专业背景
D. 个性特征
影响学前儿童语言发展的社会因素。包括（ ）
A. 社会生活环境
B. 成人的语言观念
C. 对待学前儿童的态度
D. 遗传素质
记忆过程的基本环节，包括（ ）。
A. 识记
B. 保持
C. 再现
D. 回忆
学前儿童动作发展，遵循（ ）规律。
A. 上下原则
B. 近远原则
C. 大小原则
D. 内外原则
学前儿童心理发展有两种水平，第一水平是现有发展水平，第二水平是潜在发展水平，介于这两个水平之间的区域称为“最近发展区”。（ ）
皮亚杰通过“三山实验”证实，该阶段学前儿童的思维具有明显的自我中心特点
0～3岁学前儿童的情绪表达能力发展逐渐从生理性情绪表达向社会性情绪表达转化。
基本情绪是人类社会交往过程中形成和出现的情绪，在人际互动的过程中，由外在和内在活动表现出来。（ ）
敏感期是可塑期的高峰阶段，此时特定神经回路产生巨量神经元联结，大脑特定区的神经元联结格外活跃。（ ）
每一个学前儿童都是积极主动学习者。（ ）
广义的学前特殊儿童是指在发展过程中出现心理、情绪与行为偏离其年龄与社会期望水平，需要特殊保教服务的学前儿童。（ ）
具有自闭症谱系障碍倾向的学前儿童的表现为社会交往障碍、狭隘兴趣和刻板行为，且通常在12个月前就开始显现。（ ）
注意力在同一活动范围内所维持的时间长短是注意的广度。
见微知著、一叶知秋、以小见大等，这些都属于思维的间接性的表现。