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国家开放大学-学前教育
在幼儿园活动转换环节，对于速度较慢的学前儿童，教师可以提前提醒，这符合（ ）要求。
a.
明确指示操作，注重环境可控
b.
弹性转换时间，尊重个体差异
c.
分批转换，避免统一行动
d.
给予任务，避免消极等待
教师应关注非正规教育时间和场合出现的细微小事，体现了社会教育的（ ）特点。
a.
情境化与对应性
b.
偶尔性与即时性
c.
教育性与迁移性
d.
生动性与情境性
幼儿园材料的有效管理需要遵循的原则不包括（ ）。
a.
弹性原则
b.
明确的示范引导
c.
材料易得易取
d.
可视化规则和标准
教育者通过热情和细致的照顾来满足学前儿童的需要，但也确立明确的行为期望和高标准。这种成人控制模式是（ ）。
a.
专制型
b.
放任型
c.
权威型
d.
拒绝否定型
幼儿教师对学前儿童行为表达期望的最好方法是（ ）。
a.
言语指导
b.
发出指令
c.
情感沟通
d.
制定规则
幼儿教师设定的常规应该指向学前儿童的行为，这些常规能够让学前儿童知道自己如何进行行为操作，这样的常规称为（ ）。
a.
积极的常规
b.
可理解的常规
c.
可以定义的常规
d.
合理的常规
幼儿教师可以尝试使用的常规引导策略不包括（ ）。
a.
采用象征性暗示
b.
利用上课
c.
利用图示
d.
利用游戏
案例一 一天，几个孩子不停地吵闹，小李老师忍不住快要发脾气了。她稍微等了一会儿，然后对孩子们说：“孩子们，我现在不太高兴，所以我要找个安静的地方待上两分钟，做几个深呼吸。如果我能够平静下来，我再与你们一起玩儿。”在孩子们的目光中，小李老师走到教室的一个角落，闭上眼睛，做了几个深呼吸，又喝了一小杯水。这样做之后，她平静了许多。这时，她用温柔的声音对班级里的孩子们说：“现在我平静一些了，可以和你们一起玩儿了。”随后，当孩子们与小李老师说话时，他们也被小李老师的平静情绪所感染，班里终于平静下来。
案例一中的小李老师采用的教育引导策略主要体现了（ ）。
a.
非言语沟通方式的必要性
b.
树立适宜的“教师权威”的作用
c.
提升师生气质拟合度的重要性
d.
“平行加工”原则的良好效果
案例二 小磊最近时常攻击同伴。老师密切关注小磊的面部表情，他的表情看起来充满着骄傲感和权力感，他的神态似乎表明———攻击同伴并没有什么不对的地方，老师为此感到困惑。有好几次，老师阻止小磊的攻击性行为后把他叫到一边交谈，但小磊无法说清他为什么要这么做。在一次绘画活动中，老师要求孩子们画一幅画并讲述一个故事，这个故事的主题是自己长大后想做的事情。老师关注到，小磊画的是一个持枪的警察。他告诉老师，长大后，他要当一名警察，这样就可以打倒坏人，如他玩的电子游戏一样。
案例二中小磊小朋友的情况表明（ ）。
a.
幼儿教师要将社会教育渗透入艺术活动中
b.
幼儿教师应提升与幼儿的气质拟合度
c.
幼儿教师要能够对学前儿童的非言语信息给予积极的反馈
d.
幼儿教师必须树立适宜的“教师权威”
案例三 在混龄班中，小欣是一个年纪较长、讨人喜欢的伙伴。小义想和小欣一起玩儿，于是跑到小欣身边，用力拍打小欣，但小欣并没有把这看作一个友好的行为，所以使劲把小义推开了。小义撞到墙上，大哭起来，他不仅因为自己被撞着了而哭，更为自己被拒绝了而哭。
案例三中两位小朋友发生冲突的原因是（ ）。
a.
小欣不愿意与年龄比自己小的小朋友一起玩，所以拒绝了小义
b.
一方面小义没有学会如何正确表达自己的意愿，而另一方面小欣没有理解小义行为的意图
c.
小欣有攻击性行为倾向
d.
两位小朋友没有掌握同伴之间的游戏规则，还不能理解游戏规则
案例三 在混龄班中，小欣是一个年纪较长、讨人喜欢的伙伴。小义想和小欣一起玩儿，于是跑到小欣身边，用力拍打小欣，但小欣并没有把这看作一个友好的行为，所以使劲把小义推开了。小义撞到墙上，大哭起来，他不仅因为自己被撞着了而哭，更为自己被拒绝了而哭。
针对案例三中的两位幼儿之间的冲突，幼儿教师的正确做法是（ ）。
a.
老师先批评小欣，并指出其行为的错误；然后安慰小义，让小欣向小义道歉。
b.
老师先察看小义是否受伤（如有伤先去医务室治疗）并安抚小义的情绪；待小义情绪稳定后，老师向小欣询问推小义的原因；要求小欣向小义道歉。
c.
老师先察看小义是否受伤（如有伤先去医务室治疗）；批评小欣，并指出其行为的错误；要求小欣向小义道歉。
d.
老师先察看小义是否受伤（如有伤先去医务室治疗）并安抚小义的情绪；待小义情绪稳定后，请两位小朋友分别谈谈当时自己的想法（小义先说）；引导小欣向小义致歉；请两位小朋友分别说说以后遇到这种情况应该怎么做。
在幼儿园中，如果某幼儿偶尔对其他幼儿采取攻击性行为且后果并不严重，那么教师可采取消极处理的方式，放手让幼儿自己解决问题。
选择一项：
对
错
策略型说谎其行为本身并不是为了达成某种特定的目的，只是随机性地说出了与事实不吻合的内容而已。
选择一项：
对
错
４岁的儿童基本上具备了心理理论，因而说谎 “水平”比较高。
选择一项：
对
错
幼儿教师在分析学前儿童的挑战性行为时，要把其原因聚焦于诱发因素上。
选择一项：
对
错
a.
明确指示操作，注重环境可控
b.
弹性转换时间，尊重个体差异
c.
分批转换，避免统一行动
d.
给予任务，避免消极等待
教师应关注非正规教育时间和场合出现的细微小事，体现了社会教育的（ ）特点。
a.
情境化与对应性
b.
偶尔性与即时性
c.
教育性与迁移性
d.
生动性与情境性
幼儿园材料的有效管理需要遵循的原则不包括（ ）。
a.
弹性原则
b.
明确的示范引导
c.
材料易得易取
d.
可视化规则和标准
教育者通过热情和细致的照顾来满足学前儿童的需要，但也确立明确的行为期望和高标准。这种成人控制模式是（ ）。
a.
专制型
b.
放任型
c.
权威型
d.
拒绝否定型
幼儿教师对学前儿童行为表达期望的最好方法是（ ）。
a.
言语指导
b.
发出指令
c.
情感沟通
d.
制定规则
幼儿教师设定的常规应该指向学前儿童的行为，这些常规能够让学前儿童知道自己如何进行行为操作，这样的常规称为（ ）。
a.
积极的常规
b.
可理解的常规
c.
可以定义的常规
d.
合理的常规
幼儿教师可以尝试使用的常规引导策略不包括（ ）。
a.
采用象征性暗示
b.
利用上课
c.
利用图示
d.
利用游戏
案例一 一天，几个孩子不停地吵闹，小李老师忍不住快要发脾气了。她稍微等了一会儿，然后对孩子们说：“孩子们，我现在不太高兴，所以我要找个安静的地方待上两分钟，做几个深呼吸。如果我能够平静下来，我再与你们一起玩儿。”在孩子们的目光中，小李老师走到教室的一个角落，闭上眼睛，做了几个深呼吸，又喝了一小杯水。这样做之后，她平静了许多。这时，她用温柔的声音对班级里的孩子们说：“现在我平静一些了，可以和你们一起玩儿了。”随后，当孩子们与小李老师说话时，他们也被小李老师的平静情绪所感染，班里终于平静下来。
案例一中的小李老师采用的教育引导策略主要体现了（ ）。
a.
非言语沟通方式的必要性
b.
树立适宜的“教师权威”的作用
c.
提升师生气质拟合度的重要性
d.
“平行加工”原则的良好效果
案例二 小磊最近时常攻击同伴。老师密切关注小磊的面部表情，他的表情看起来充满着骄傲感和权力感，他的神态似乎表明———攻击同伴并没有什么不对的地方，老师为此感到困惑。有好几次，老师阻止小磊的攻击性行为后把他叫到一边交谈，但小磊无法说清他为什么要这么做。在一次绘画活动中，老师要求孩子们画一幅画并讲述一个故事，这个故事的主题是自己长大后想做的事情。老师关注到，小磊画的是一个持枪的警察。他告诉老师，长大后，他要当一名警察，这样就可以打倒坏人，如他玩的电子游戏一样。
案例二中小磊小朋友的情况表明（ ）。
a.
幼儿教师要将社会教育渗透入艺术活动中
b.
幼儿教师应提升与幼儿的气质拟合度
c.
幼儿教师要能够对学前儿童的非言语信息给予积极的反馈
d.
幼儿教师必须树立适宜的“教师权威”
案例三 在混龄班中，小欣是一个年纪较长、讨人喜欢的伙伴。小义想和小欣一起玩儿，于是跑到小欣身边，用力拍打小欣，但小欣并没有把这看作一个友好的行为，所以使劲把小义推开了。小义撞到墙上，大哭起来，他不仅因为自己被撞着了而哭，更为自己被拒绝了而哭。
案例三中两位小朋友发生冲突的原因是（ ）。
a.
小欣不愿意与年龄比自己小的小朋友一起玩，所以拒绝了小义
b.
一方面小义没有学会如何正确表达自己的意愿，而另一方面小欣没有理解小义行为的意图
c.
小欣有攻击性行为倾向
d.
两位小朋友没有掌握同伴之间的游戏规则，还不能理解游戏规则
案例三 在混龄班中，小欣是一个年纪较长、讨人喜欢的伙伴。小义想和小欣一起玩儿，于是跑到小欣身边，用力拍打小欣，但小欣并没有把这看作一个友好的行为，所以使劲把小义推开了。小义撞到墙上，大哭起来，他不仅因为自己被撞着了而哭，更为自己被拒绝了而哭。
针对案例三中的两位幼儿之间的冲突，幼儿教师的正确做法是（ ）。
a.
老师先批评小欣，并指出其行为的错误；然后安慰小义，让小欣向小义道歉。
b.
老师先察看小义是否受伤（如有伤先去医务室治疗）并安抚小义的情绪；待小义情绪稳定后，老师向小欣询问推小义的原因；要求小欣向小义道歉。
c.
老师先察看小义是否受伤（如有伤先去医务室治疗）；批评小欣，并指出其行为的错误；要求小欣向小义道歉。
d.
老师先察看小义是否受伤（如有伤先去医务室治疗）并安抚小义的情绪；待小义情绪稳定后，请两位小朋友分别谈谈当时自己的想法（小义先说）；引导小欣向小义致歉；请两位小朋友分别说说以后遇到这种情况应该怎么做。
在幼儿园中，如果某幼儿偶尔对其他幼儿采取攻击性行为且后果并不严重，那么教师可采取消极处理的方式，放手让幼儿自己解决问题。
选择一项：
对
错
策略型说谎其行为本身并不是为了达成某种特定的目的，只是随机性地说出了与事实不吻合的内容而已。
选择一项：
对
错
４岁的儿童基本上具备了心理理论，因而说谎 “水平”比较高。
选择一项：
对
错
幼儿教师在分析学前儿童的挑战性行为时，要把其原因聚焦于诱发因素上。
选择一项：
对
错