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南阳师范学院课程与教学论
地方课程是
(A) 是沟通国家课程与学校课程的桥梁
(B) 是联系学生与社会的纽带
(C) 密切学生与社会实际和社会生活的联系
(D) 是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，根据社会发展和学生需要，充分利用地方课程资源所设计的课程
在课程编制中，出现以下（ ）形式的课程目标的取向。 (A) 认识目标 (B) 行为目标 (C) 展开性目标 (D) 表现性目标
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。从课程作为一个独立的研究领域以来，出现（ ）不同的取向。 (A) 课程内容即教材 (B) 课程内容即学习活动 (C) 课程内容即学习经验 (D) 课程及教师教学
下列属于过程结构阶段的有（ ） (A) 范例的阐明个的阶段 (B) 范例的阐明类的阶段 (C) 范例的检验假设阶段 (D) 范例的掌握规律阶段
课程论在当代主要有以下几个课程论流派（） (A) 要素主义的课程论 (B) 结构主义的课程论 (C) 施瓦布的实践性课程论 (D) 斯腾豪斯的课程论
课程与教学关系的类型有（ ） (A) 独立模式 (B) 循环模式 (C) 包含模式 (D) 渗透模式
台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型（ ） (A) 学科 (B) 经验 (C) 目标 (D) 计划
台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型 (A) 学科 (B) 经验 (C) 目标 (D) 计划
教学风格有什么特点？
简述范例教学的基本思想及教学过程
简述交往教学论的基本思想
简述奥苏贝尔学习理论
凯勒的个人化教学系统的现实意义
什么是教学认识方式？
教学认识方式的特征有哪些？
在课程编制中，出现以下（ ）形式的课程目标的取向。 (A) 认识目标 (B) 行为目标 (C) 展开性目标 (D) 表现性目标
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。从课程作为一个独立的研究领域以来，出现（ ）不同的取向。 (A) 课程内容即教材 (B) 课程内容即学习活动 (C) 课程内容即学习经验 (D) 课程及教师教学
下列属于过程结构阶段的有（ ） (A) 范例的阐明个的阶段 (B) 范例的阐明类的阶段 (C) 范例的检验假设阶段 (D) 范例的掌握规律阶段
课程论在当代主要有以下几个课程论流派（） (A) 要素主义的课程论 (B) 结构主义的课程论 (C) 施瓦布的实践性课程论 (D) 斯腾豪斯的课程论
课程与教学关系的类型有（ ） (A) 独立模式 (B) 循环模式 (C) 包含模式 (D) 渗透模式
台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型（ ） (A) 学科 (B) 经验 (C) 目标 (D) 计划
台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型 (A) 学科 (B) 经验 (C) 目标 (D) 计划
教学风格有什么特点？
简述范例教学的基本思想及教学过程
简述交往教学论的基本思想
简述奥苏贝尔学习理论
凯勒的个人化教学系统的现实意义
什么是教学认识方式？
教学认识方式的特征有哪些？