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安徽师范大学·-小学教育
布卢姆的教育目标分类系统中，认知目标由低到高分为（ ）
A、知识、领会、应用、分析、综合、评价
B、知识、领会、分析、综合、评价、应用
C、领会、知识、应用、分析、综合、评价
D、知识、领会、评价、分析、综合、应用
阅读技能是一种（ ） A、操作技能 B、运动技能 C、心智技能 D、学习技能
利用歌诀或谐音来帮助记忆，这是利用了（ ） A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略
心智技能的形成分为（ ）几个阶段 A、原型定向 B、原型固化 C、原型操作 D、原型内化
对专家与新手的对比研究发现，专家具有哪些特征? ( ) A、专家比新手更能有效地组织信息 B、专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快 C、专家善于应用直接推理的方式解决问题 D、专家花更多的时间来进行问题的表征，在更深的层面上表征问题 E、专家有更强的认知与自我监控能力
影响问题解决的因素（ ） A、问题的特征 B、已有的知识经验 C、定势与功能固着 D、智力水平
前运算阶段儿童的思维特征是( ) A、单维思维 B、具体逻辑推理 C、思维的不可逆性 D、自我中心
下列属于精细加工策略的是（ ） A、画线 B、做笔记 C、列提纲 D、设计学习环境
根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（ ） A、6、7岁一11、12岁 B、8、9岁一12、13岁 C、11、12—14、15岁 D、14、15—18岁
根据柯尔伯格道德发展阶段论，大部分青少年和成人都处于（ ） A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、原则水平
心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是（ ） A、形式训练说 B、相同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说
儿童思维以命题形式进行，思维发展水平接近成人的阶段是（ ） A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算
程序性知识包括两种，即（ ） A、动作技能与心智技能 B、感性知识与理性知识 C、心智技能与认知策略 D、直接经验与间接经验
班杜拉“观察学习”中的核心概念是（ ） A、正强化 B、负强化 C、替代强化 D、直接强化
奥苏贝尔认为，影响知识学习的三个主要认知结构变量有稳定性和（ ） A、可利用性、清晰性 B、可利用性、灵活性 C、可辨别性、清晰性 D、可辨别性、可利用性
阅读技能是一种（ ） A、操作技能 B、运动技能 C、心智技能 D、学习技能
利用歌诀或谐音来帮助记忆，这是利用了（ ） A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略
心智技能的形成分为（ ）几个阶段 A、原型定向 B、原型固化 C、原型操作 D、原型内化
对专家与新手的对比研究发现，专家具有哪些特征? ( ) A、专家比新手更能有效地组织信息 B、专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快 C、专家善于应用直接推理的方式解决问题 D、专家花更多的时间来进行问题的表征，在更深的层面上表征问题 E、专家有更强的认知与自我监控能力
影响问题解决的因素（ ） A、问题的特征 B、已有的知识经验 C、定势与功能固着 D、智力水平
前运算阶段儿童的思维特征是( ) A、单维思维 B、具体逻辑推理 C、思维的不可逆性 D、自我中心
下列属于精细加工策略的是（ ） A、画线 B、做笔记 C、列提纲 D、设计学习环境
根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（ ） A、6、7岁一11、12岁 B、8、9岁一12、13岁 C、11、12—14、15岁 D、14、15—18岁
根据柯尔伯格道德发展阶段论，大部分青少年和成人都处于（ ） A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、原则水平
心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是（ ） A、形式训练说 B、相同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说
儿童思维以命题形式进行，思维发展水平接近成人的阶段是（ ） A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算
程序性知识包括两种，即（ ） A、动作技能与心智技能 B、感性知识与理性知识 C、心智技能与认知策略 D、直接经验与间接经验
班杜拉“观察学习”中的核心概念是（ ） A、正强化 B、负强化 C、替代强化 D、直接强化
奥苏贝尔认为，影响知识学习的三个主要认知结构变量有稳定性和（ ） A、可利用性、清晰性 B、可利用性、灵活性 C、可辨别性、清晰性 D、可辨别性、可利用性